王紅蓮

摘 要： 新課程教育教學(xué)改革就是從根本上改變束縛高中生長遠(yuǎn)發(fā)展的教育教學(xué)思想和方法，從根本上調(diào)動高中生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生自主成長和進(jìn)步。不僅需要更新教育教學(xué)理念，更需要教材和教學(xué)管理及教學(xué)實(shí)踐更新。這幾年高中歷史教材已經(jīng)進(jìn)行了深入改變，教師使用新教材進(jìn)行教育教學(xué)時深有感觸。要想駕馭好這門課程，教師必須采用新課程教育教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)與新教材不相適應(yīng)了。促使廣大高中歷史教師認(rèn)識到教育教學(xué)改革的必要性，要求我們進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 存在問題

近幾年，隨著高中歷史新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師教學(xué)觀念正發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教育教學(xué)的弊端被廣大教師所認(rèn)知，本著教育工作者的職業(yè)道德，內(nèi)心深處普遍認(rèn)同教育教學(xué)改革的必要性。新課程教育教學(xué)改革是針對傳統(tǒng)的教學(xué)弊端提出的新教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法。新課程教育教學(xué)改革就是從根本上改變束縛高中生長足發(fā)展的教育教學(xué)思想和方法，在根本上調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生自主成長和進(jìn)步。不僅需要更新教育教學(xué)理念，更需要教材和教學(xué)管理及教學(xué)實(shí)踐更新。這幾年高中歷史教材已經(jīng)進(jìn)行了深入改變，教師在使用新教材進(jìn)行教育教學(xué)時深有感觸。要想駕馭好這門課程，教師必須采用新課程教育教學(xué)理念開展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)與新教材不相適應(yīng)了。促使廣大高中歷史教師認(rèn)識到教育教學(xué)改革的必要性，要求我們主動進(jìn)行教學(xué)改革更新。

近幾年參加的教育教學(xué)改革培訓(xùn)中，我作為一名高中歷史教師深刻地認(rèn)識到要更新教育教學(xué)理念要，教師的角色定位要變化，高中生在課堂上的地位要提高，高中生的主體地位也在慢慢被喚醒。歷史教師對歷史課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜分析后會發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)中仍存在一些片面的、不容忽視的問題，下面我結(jié)合多年來高中歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@方面的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、教學(xué)中容易忽視引導(dǎo)高中生對問題進(jìn)行必要整理

尤其是高一，這一問題尤為突出。高中歷史教學(xué)需要培養(yǎng)高中生提出問題、思考問題、研究問題和整理問題的能力。教師要特別注重培養(yǎng)高中生主動提出問題的意識，高中生只有具有這樣的意識，才能在教學(xué)實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，才有利于培養(yǎng)高中生的注意和學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)和提出問題是高中生進(jìn)行探究和知識學(xué)習(xí)的必要前提，高中生如果不能提出有價值的問題，就不能進(jìn)行探究活動。所以，教師需要培養(yǎng)高中生提出問題的能力，當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)、引導(dǎo)的手段吸引高中生參與到教學(xué)中，讓高中生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)高中生的問題意識。經(jīng)過近幾年教學(xué)實(shí)踐，我們已經(jīng)能引導(dǎo)高中生自主提出問題，這是一個可喜的進(jìn)步，在這一過程中我們還有很多不足，其中好多教師不注意引導(dǎo)高中生對提出的問題進(jìn)行必要整理，使高中生在問題學(xué)習(xí)中不能及時固化知識，使有些教師常常抱怨高中生不會提問題，甚至在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接導(dǎo)致高中生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大，浪費(fèi)高中生課堂上的時間，對提高課堂教學(xué)效率很是不利。這就需要教師在問題教學(xué)中不僅有意識地培養(yǎng)高中生提出問題的意識和能力，更指導(dǎo)高中生對這些問題進(jìn)行必要整理，讓高中生在整理中學(xué)會提出有價值和高質(zhì)量的問題。不僅有利于高中生思維發(fā)展，更有利于高中生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)有效性提高。

二、在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中容易忽略高中生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展

高中歷史教學(xué)過程是高中生和老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題探究的雙向互動過程。在這一互動活動中，高中生手腦應(yīng)有機(jī)結(jié)合。歷史教學(xué)中不僅要發(fā)展高中生的思維，更要培養(yǎng)高中生的動手操作能力。只有高中生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有效實(shí)現(xiàn)高中生全面發(fā)展。高中生的思維能力和動手操作能力培養(yǎng)不能顧此失彼，必須進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展?？墒菍?shí)際教學(xué)中由于教師過分強(qiáng)調(diào)讓高中生動手記錄，而忽視高中生思維能力培養(yǎng)，往往導(dǎo)致高中生動手能力和思維能力得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，出現(xiàn)不均衡發(fā)展結(jié)果。這樣的情況不僅制約高中生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，更制約高中生能力發(fā)展，對高中歷史教學(xué)很不利。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視高中生動手能力培養(yǎng)，更要重視高中生思維能力培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)高中生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展。需要教師重視高中生動手能力和思維能力，實(shí)際教學(xué)中不能顧此失彼，而要協(xié)調(diào)培養(yǎng)。教學(xué)中不僅讓他們動手實(shí)踐，更組織高中生動手實(shí)踐前先動腦猜想、預(yù)測，學(xué)習(xí)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究本質(zhì)，才能更有效地培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)。

三、教師過于強(qiáng)調(diào)高中生的主體地位，而忽視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮

高中歷史新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以高中生為主體開展歷史探究活動，要求教師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)高中生的自主性，發(fā)揮高中生的主體作用，所以高中生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，教師應(yīng)成為高中生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，這種角色變化需要教師清醒地認(rèn)識。發(fā)揮高中生的主體作用不是消除教師的主導(dǎo)作用，而是在發(fā)揮高中生主體作用的同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有這兩個作用發(fā)揮好了，才能有效增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)效果。由于高中生認(rèn)知水平等方面的限制，因此探究學(xué)習(xí)離不開教師的有效指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用不能被忽略。