胥梅

摘 要： 讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是當(dāng)今課堂教學(xué)必須追求的理想境界。學(xué)生理想的合作學(xué)習(xí)，一定程度上取決于互動(dòng)形式的優(yōu)化，本文對(duì)變化互動(dòng)形式促進(jìn)互動(dòng)優(yōu)化的相關(guān)思考和實(shí)踐頗有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)形式 優(yōu)化互動(dòng) 策略思考

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系比較緊密，其現(xiàn)實(shí)有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要小學(xué)生互動(dòng)掌握，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上探究出來的解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法對(duì)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)極有幫助。教師必須為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、促進(jìn)互動(dòng)優(yōu)化的形式需利于學(xué)生思維暢通

讓學(xué)生互動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)探究解決數(shù)學(xué)問題，獲取生動(dòng)發(fā)展的較理想的策略。但在實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些合作的形式阻滯著學(xué)生思維的發(fā)展。如不予以注意，其互動(dòng)之效果是可想而知的。所以，在平時(shí)互動(dòng)中，筆者將學(xué)生思維暢通的互動(dòng)作為主要思考和實(shí)踐的內(nèi)容，尤其注意在形式上引領(lǐng)小學(xué)生暢通思維?；?dòng)的形式優(yōu)化與否當(dāng)與其內(nèi)容有比較密切的聯(lián)系，小學(xué)生通過互動(dòng)的思維暢通與否與內(nèi)容具有比較密切的聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容的選取必須富有挑戰(zhàn)性，但不能以挑戰(zhàn)為目標(biāo)而挫傷學(xué)生思維的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的互動(dòng)總是要獲取一定成功的，離開現(xiàn)實(shí)的諸多成功，當(dāng)然就削弱學(xué)生互動(dòng)探究的活力。所以，促進(jìn)互動(dòng)優(yōu)化的形式首先應(yīng)有利于學(xué)生思維的暢通，而且應(yīng)有利于所有學(xué)生都可獲取思維的成功。為了學(xué)生互動(dòng)探究的思維能真實(shí)取得成功，筆者力避以往的那種所拋問題的瑣碎、繁雜和細(xì)小，力求做到真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)的展開，讓一些有價(jià)值的問題引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)。在教學(xué)《找規(guī)律：搭配》的內(nèi)容時(shí)，將由學(xué)生互動(dòng)探究這樣的問題，即和同伴進(jìn)行合作找到多種搭配的方法。首先要求學(xué)生在互動(dòng)前，自己尋找入門的道路；然后讓學(xué)生與同伴交流，學(xué)生在交流時(shí)，雖然有些道路是行不通的，但學(xué)生因相互之間的切磋，其思維則保持暢通狀態(tài)，運(yùn)用不同的思維方式，在自己的思維中得以充分發(fā)展。

二、促進(jìn)互動(dòng)優(yōu)化的形式需利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積淀

隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，人們關(guān)注的課堂發(fā)生根本性的改變，大課程觀促使人們關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷的課堂學(xué)習(xí)。促進(jìn)互動(dòng)優(yōu)化的形式應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷，具體應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在形式的優(yōu)化上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效積淀。譬如教學(xué)6年級(jí)的《認(rèn)識(shí)中位數(shù)》，就是讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)例，初步理解中位數(shù)的意義，求到一組簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的中位數(shù)，并根據(jù)具體問題選擇合適的統(tǒng)計(jì)量表示一組數(shù)據(jù)的具體特征。因此在教學(xué)時(shí)在形成學(xué)生互動(dòng)的形式前，筆者做出這樣的思考：如何讓學(xué)生形成比較理想的互動(dòng)？如何讓學(xué)生通過互動(dòng)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)據(jù)對(duì)于分析問題、解決問題所發(fā)生和發(fā)揮的具體作用？如何讓學(xué)生通過互動(dòng)發(fā)展他們的統(tǒng)計(jì)觀念？因此，所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的互動(dòng)為主，在呈現(xiàn)11個(gè)學(xué)生的一分鐘踢毽子的個(gè)數(shù)后，即讓學(xué)生在自身觀察的基礎(chǔ)上討論一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)?1個(gè)學(xué)生中所處的位置。對(duì)于該生所處位置的獲取，應(yīng)當(dāng)說辦法還是比較多的，筆者并沒有交代任何辦法，而是讓學(xué)生互動(dòng)探究。學(xué)生經(jīng)過相互之間的討論，發(fā)現(xiàn)：為獲取該生所處的位置，可以先計(jì)算出這11個(gè)學(xué)生的平均成績(jī)，再將該生的成績(jī)與平均成績(jī)進(jìn)行比較；也可以按照11個(gè)學(xué)生的成績(jī)從多到少的順序進(jìn)行排列，這就可以從該生所處的名次看出所處的位置。這樣的平均成績(jī)?yōu)槭裁床皇翘幱谥形粩?shù)位置那個(gè)同學(xué)的成績(jī)呢？此時(shí)，只需教師點(diǎn)出表中成績(jī)尤高或者尤低的數(shù)字，學(xué)生就可以看出來。但筆者并沒有這樣做，而是繼續(xù)讓學(xué)生互動(dòng)探究。學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)探究，不但知道平均數(shù)與中位數(shù)有明顯區(qū)別的原因，而且形成這樣的意識(shí)：用平均數(shù)表現(xiàn)這表中數(shù)據(jù)的特征，顯然不夠合理，相反利用中位數(shù)表示則顯得比較有意義。因此，學(xué)生便比較自然地形成這樣的理念：平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都是統(tǒng)計(jì)量，怎樣的數(shù)據(jù)需要用統(tǒng)計(jì)量表示？如本堂課所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)則宜用中位數(shù)表示。

三、促進(jìn)互動(dòng)優(yōu)化的形式需利于學(xué)生發(fā)展生動(dòng)

促進(jìn)互動(dòng)優(yōu)化的形式應(yīng)有利于學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生生動(dòng)發(fā)展的互動(dòng)優(yōu)化形式，首先應(yīng)當(dāng)遵循開放性原則，現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)的資源是那樣的豐富，電子白板技術(shù)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們更應(yīng)當(dāng)利用這樣的現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓豐富的資源成為學(xué)生互動(dòng)的有效載體，促進(jìn)學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更有效的生動(dòng)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)開放，需要考慮的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)開放需與學(xué)生的生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，這樣學(xué)生完全可能做到在互動(dòng)中關(guān)注數(shù)學(xué)窗外的世界，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)之校外的天空；其次，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性。自古以來，實(shí)踐出真知是人們公認(rèn)的道理，學(xué)生之間互動(dòng)形式的優(yōu)化，不能忽視學(xué)生課堂互動(dòng)的操作性實(shí)踐。譬如一些學(xué)生的空間觀念的形成及一些問題解決的策略實(shí)施，都必須理性地思考注重實(shí)踐性的問題。譬如讓學(xué)生接觸實(shí)際測(cè)量的問題，讓學(xué)生進(jìn)行比較簡(jiǎn)便的步測(cè)，而要使得學(xué)生的步測(cè)獲取比較準(zhǔn)確的測(cè)量效果，讓學(xué)生共同互動(dòng)解決這樣的問題：一是相互之間進(jìn)行討論，知曉步測(cè)的相關(guān)意義，知曉步測(cè)必須注意的相關(guān)問題。二是讓學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)在具有特點(diǎn)數(shù)據(jù)的跑道上測(cè)出自己的平均步長(zhǎng)。做了如此充分的準(zhǔn)備活動(dòng)以后，再讓學(xué)生具體運(yùn)用步測(cè)測(cè)出操場(chǎng)任意一段的長(zhǎng)度。簡(jiǎn)單這樣做還不夠，還需要學(xué)生進(jìn)行所測(cè)數(shù)據(jù)的交流，從所交流的數(shù)據(jù)中反思自己步測(cè)中可能存在的問題。在學(xué)生的互動(dòng)交流中，同樣一段距離，學(xué)生所測(cè)結(jié)果有時(shí)則大相徑庭。為什么？學(xué)生便發(fā)現(xiàn)可能是自己的邁步不夠均勻，因此就出現(xiàn)了再次步測(cè)的行為，也就在再次均勻邁步的基礎(chǔ)上獲得近似實(shí)際距離數(shù)值的數(shù)據(jù)，確立解決數(shù)學(xué)問題隨意不得、馬虎不得的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā).人民教育，2007（23）.

[2]朱成星.經(jīng)歷過程 體驗(yàn)錯(cuò)誤 積淀經(jīng)驗(yàn).江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2014.12.

[3]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003.