楊美君

摘 要： 中職語文教學大綱要求學生掌握常用應用文的寫法，根據學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用。為提高學生的應用文寫作能力，開展以情景推動為主、活動推動為主等應用文教學方式，調動學生學習應用文的積極性，為應用文教學注入活力。

關鍵詞： 應用文寫作 情景推動 活動推動 項目驅動

應用文寫作是以應用文的文體及其寫作活動為研究對象，探討應用文寫作規(guī)律的實用科學。在教學過程中遇到多種多樣的難題，學生缺乏對應用文學習的熱情和信心。針對這樣的狀況，葉圣陶先生說：“同樣的教材，可以有不同的教法，因為教的人不同，學的人也不同，總之能收到實效的就是好教法?！蓖瑯拥牡览恚瑧梦膶懽?，可以有不同的教法，學法不同收效就不同，而能收到實效的就是好教法。筆者根據學生的實際學習能力、應用文的實用特點，研究切實可行的學習理念和具體措施，改變以往枯燥、單一的應用文教學狀況，改變原有的單純接受的教學方式，建立和形成充分調動與發(fā)揮學生主體性的多元化的教學方式。

一、開展以情景推動為主的應用文教學方式

從應用文的概念看，應用文的核心是：用”字，應用文最大的特點是用——為用而寫，有用才寫，用來解決和處理生產和學習、工作生活中的實際事務和問題。在中等職業(yè)學校語文教材的基礎和職業(yè)兩個模塊中，應用文寫作占有重要地位，并要求學生具備一定的應用文寫作能力。在實際教學過程中，針對學生學習應用文熱情不高的狀況，以情景推動為主的應用文教學方式，是學生學習應用文比較高效的方式之一。

美國著名理學家羅杰斯在人本主義學習理論中提到：“要構建一種讓每個學生都面臨非常真實的問題情境來引發(fā)其積極性，讓他們意識到真實的挑戰(zhàn)。”針對羅杰斯的學習理論，在應用文的學習過程中，老師要結合學生的實際情況，努力創(chuàng)設接近真實的情境。比如我校的學前教育部每學年都要對臨近頂崗實習的學生進行模擬招聘，其中模擬招聘中第一個重要的環(huán)節(jié)是自我介紹。在這樣的情景中，我們激勵學生在做中學，學中做，讓學生實際體驗實際問題、個人問題，并在實際情境中積極主動地找到解決這些問題的有效方法。學生都會面臨就業(yè)這樣的實際情景，會積極主動地寫自我介紹和自薦信，所以在日常學習中學生在自我介紹的學習后都會很用心地寫自我介紹。而且學生會根據自己的實際情況，通常會制訂以下學習方案：（1）在規(guī)定的時間寫出一篇滿意的自我介紹，（2）在規(guī)定的時間內脫稿，流利地進行自我介紹，（3）在規(guī)定的時間內聲情并茂地進行自我介紹。為了實現以上目標，學生使出渾身解數，發(fā)揮主觀能動性，認真學習探索。為了寫出讓人過目難忘、給人留下深刻印象的自我介紹，學生通常是深入地鉆研自我介紹的寫作要求，還會找很多自我介紹的輔助資料進行深入鉆研。通過一段時間的自主學習及同學間的相互交流，學生都能在實際寫作過程中切實地體會到一篇好的自我介紹切忌太短和太長，要重點突出，主旨明了，語言樸實簡練，實事求是地介紹自己的專業(yè)所學及優(yōu)勢，并強調自己對崗位的適應性。在反反復復修正后，多數學生的自薦信隨著自我介紹一起出爐。寫好合適的自我介紹，實現第一目標后，他們都會自覺地在課余時間把自我介紹背得滾瓜爛熟，同學間相互講或是到講臺上面對全體學生進行自我介紹，總之形式不一，但結果一樣：學生的深情、用心、自信，在不斷修正中漸漸向第三個目標靠近。通常到模擬應聘的時候，多數學生都能聲情并茂地進行自我介紹。

在這雖是模擬但又真實的情景中，學生不再與生活中所有的現實問題隔絕開來，不是被動地接受，而是積極主動地探索進步，全身心地投入情景學習活動中，這樣的教學方式能夠激起學生的成就感，讓學生在改善應用文學習態(tài)度的同時提高學習應用文的興趣，深刻地體會學習應用文的快樂。

二、開展以活動推動為主的教學方式

人本主義心理學關于學習理論的基本原則是必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何正常的學習者都能自己教育自己，挖掘自己的潛能，并最終自我實現。開展以活動推動為主的應用文教學方式是以學生的主體活動促進學生學習應用文，更促進學生全面發(fā)展的教學方式，改變了教師主講、學生基本不練的應用文學習狀況，讓學生愛學愛寫應用文的同時讓自己的學習生活變得更豐富多彩。

三、開展以“項目驅動”為主的應用文教學方式

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。正如陶行知先生所言：“教的法子必須根據學的法子?！彼园秧椖框寗愚D化為以學生為主的應用文教學方式是一種好的方法。在應用文寫作中開展以項目驅動為主的教學方法，這樣做的最主要的目的是讓學生改變傳統(tǒng)的教學方式，改變傳統(tǒng)的老師枯燥教，學生痛苦模仿，在“項目驅動”中找到更適合更能激發(fā)學生學習興趣的教學方式，讓學生在學習中成為中心和主體。

為此，我們根據學生在校學習的實際情況，針對中職學生適應新的中職生活可以展開活動策劃書、計劃、總結、演講稿寫作；針對學生社團活動展開消息、簡報、廣告文案、說明書、海報、解說詞等應用文寫作；針對學生所學專業(yè)進行市場調研活動，可以展開調查報告、市場調查報告寫作；針對學生的頂崗實習準備應聘求職材料可以展開簡歷、求職信、推薦信。通過這樣的教學方式，理清學生學習應用文學習的項目驅動學習思路，改變傳統(tǒng)盲目的教學方式，讓學生更清楚地認識到學習應用文的目標和方向，從而理清思路，重點學習，難點突破。

應用文教學探究是一個不斷思考和實踐的過程，以實踐促進研究的深入，以研究提升實踐的內涵，探索學生應用文教學方式良好的理論和實踐方法。今后我將將吸取更多的教學經驗和建議，不斷探索，努力完善應用文教學方式的研究。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].教育科學出版社，2007-11-1.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者系青海師范大學人文學院2012級學科教學（語文）教育碩士