黨程　王歡

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，為進一步提高教學質(zhì)量，需要探索各種有效的教學方法，根據(jù)實際情況，進行適當?shù)膬?yōu)化組合；發(fā)揮多媒體信息技術優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，對于重點、難點的教學過程，以動態(tài)化演示為主，讓課堂教學更加形象生動，使學生易于接受理解；營造和諧教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體意識，開啟創(chuàng)新思維，以研究探索性教學為主；教學理念要與時代發(fā)展的步伐相適應，教學方法可靈活多變，充分調(diào)動學生的學習積極性，最終通過教學方法的優(yōu)化組合，有效提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞： 教學改革 教學方法 優(yōu)化組合

一、在教學實踐中體會各種教學方法的優(yōu)勢

在教學實踐中，沒有一成不變的固定模式，無論采用哪一種教學方法，教師都應充分發(fā)揮自身的特長和能動作用，創(chuàng)造性地運用教學方法，取得最佳的施教效果。選取應用恰當?shù)慕虒W方法至關重要，教師要對自己的每一節(jié)課進行客觀的總結，思考探索各種教學方法的優(yōu)缺點。教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法，是傳統(tǒng)的講授法，學生被動聽課，不能實現(xiàn)師生互動，只是照本宣科。它具有簡單易行、傳授知識快而多的優(yōu)點，對于那種只要聽過就能記住，對知識的理解接受能力強的好學生比較有效。教師在一節(jié)課前預計學生知識的生成度，比較各種方法授課的難易程度，正確對待每節(jié)課學生知識生成度的差異性。探索有效教學方法與學生思維切合的過程，和諧愉快的教學方法常常使師生之間情感內(nèi)化程度提高，有利于知識的傳授。教學方法有很多種，例如教師經(jīng)常采用歸納教學法、演繹教學法、程序教學法、導引教學法、懸念教學法、問題教學法、情境教學法、發(fā)現(xiàn)法、討論式、反饋式、結構教學法、暗示教學法、綜合法、單元教學法等。教師要結合教學實踐，盡可能嘗試各種教學方法，分析每一種方法對自己所教學生的適宜程度。教學中追求卓越課堂，就要下苦工夫研究各種教學狀態(tài)與理想目標的距離，只有在深入研究和不斷實踐中，才能提高課堂教學實效，實現(xiàn)理想的教育教學目標。教師應該以新課程標準的設計理念為基礎，及時更新施教理念，重新優(yōu)化組合教學方法。

二、教學中恰當應用現(xiàn)代信息技術

在現(xiàn)代信息技術日新月異的今天，多媒體這種教學手段得到了高度重視。采用多媒體教學手段，可以豐富教材，使教材生動化，使教材與教師的觀點更具有說服力?，F(xiàn)代化教學手段是與傳統(tǒng)教學手段相對而言的。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板，最多加上幾副歷史掛圖和演示實驗教具等?，F(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學技術輔助教學，現(xiàn)在用得最多的是投影儀加計算機或其他信息化展示臺。每種教學方法既有優(yōu)點又有缺點，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面都有優(yōu)勢，講授法雖然具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強的優(yōu)點，但不利于調(diào)動學生學習的積極性。根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的可接受程度，靈活變換教學方法，充分激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，結合具體教學目的，對教學重點、難點、學生情況等進行具體綜合分析。在眾多的教學方法中，研究哪些方法能更好地引導學生主動、積極地獲取知識，能更好地發(fā)展學生各方面的能力。有的學生既希望不斷得到鍛煉，又善于表現(xiàn)自己，我們就可以多用討論法、角色換位法，甚至少數(shù)重、難點教學內(nèi)容，讓學生自己找資料、做課件等學生活動量較大的教學方法，作為主要教學方法，這可多用在成績相對較差的班，想辦法讓學生跟著施教者動起來，就是一種勝利。有的班學生比較內(nèi)向，甚至比較含蓄，不愿意表現(xiàn)自己，我們就可以采用一定傳統(tǒng)的講授法，再配合現(xiàn)代教學技術手段，作為主要教學方法，這可以多用在學習成績相對較好的班級。當然，還可根據(jù)教學內(nèi)容難度交替使用各種教學方法，將幾種具體的教學方法有機結合，使其優(yōu)化組合，取長補短，形成具有創(chuàng)造者個性特征的、呈現(xiàn)不同形式和風格的教學方式。在教學活動中逐步培養(yǎng)、發(fā)展學生的學習能力，在學生已有的學習能力基礎上施教。

三、綜合運用各種教學方法

在教學改革深入發(fā)展的今天，在教學實踐中，每位教師都有自己的教法。教學方法的運用是否得體，各個教學方法的優(yōu)化組合至關重要。采取有效教學方法組合，架設教師與學生之間良好溝通的橋梁，使學生變被動接受知識為主動積極探索，將知識的概念化記憶效果變?yōu)槟芰Φ钠毡樘岣?。但無論是傳統(tǒng)意義的傳輸型教學法還是現(xiàn)代教學改革過程中提倡的探究型教學法，都需要集中多種教學方法的優(yōu)勢，才能達到最佳教學效果。在教學過程中，要讓學生在探索實踐中得到體驗，這種方法對于那種課堂有效注意時間短、死記能力相對來說較弱的大多數(shù)學生跟不上，更不能滿足義務教育階段全體學生的教學要求。教師根據(jù)教學目標和學生已有的知識，引導學生在求知欲望的促使下積極地開展思考活動，鼓勵學生發(fā)表見解，使學生在輕松愉快的氣氛中，消除自卑、增強自信，改變被動接受知識的教學模式。談話教學法的優(yōu)點是集中學生的注意力，提高興趣，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和表達能力。為了將教師講授式為主的課堂教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒n堂互動、教師引導、學生互相交流為主的教學模式，將教師為主角的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生共同學習、共同討論、共同進步的平等教學形式。只有這樣，課堂教學才能生動活潑、有強烈的感染力。情境教學法是教師根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，調(diào)動學生的主動參與意識，營造自覺學習、樂于學習的學習氛圍，提高學生的積極性，特別是讓學生從被動聽講到主動參與的轉(zhuǎn)變，效果顯著。通過在教師指導下的備課和講課，學生本身在不斷學習和成長。教師在課堂上的角色變化，和學生之間更加平等的師生關系，蘊藏教學觀念的變革。尊重學生的聰明才智，鼓勵學生主觀能動性的發(fā)揮，是促進教學相長的基礎，更是課堂體現(xiàn)其自身價值的一種方式。師生角色換位法的缺點是師生雙方均費時、費力，適合低年級或課時充裕的學科。但是讓每一個學生在每一個學齡段在教師指導下備、授一兩節(jié)課是完全可行的。無論哪種方法，都包含很多更細的教學方法、技巧，都與教師個性相關，都要配合一定的教學手段進行教學。教師在教學方法優(yōu)化組合的過程中，必須遵循“以教師為主導、以學生主體”的原則，這一原則是在現(xiàn)代新課程標準基本設計理念“強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)”。

無論哪個學科，要提高課程教學實效，按照傳統(tǒng)的思維習慣，單獨使用一種教學方法，很難收到較好的教學效果。為強化實施素質(zhì)教育，發(fā)揮學生在教學過程中的主體意識，應該綜合運用多種教學方法。只有優(yōu)化組合運用多種教學方法，才能讓課堂教學變得豐富多彩，才能有效提高課堂教學質(zhì)量，更加有利于實施素質(zhì)教育。