王銘鋼

摘 要： 高中數(shù)學傳統(tǒng)教學理念中，教師是教育教學的主體，課堂教學要圍繞教師的教學展開，學生在課堂教學中只是處于被動的接受地位，只能夠緊隨教師的步伐開展學習。這樣的學習過程只注重教師的教，而不注重學生的學，導致學生對學習沒有興趣，學習不具有積極性，學生在被動地接受學習中只是獲得了一定的知識，不能形成一定的能力，尤其學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更是得不到有效培養(yǎng)。顯然，在傳統(tǒng)的教學理念下和教育教學環(huán)境下，教師的包辦代替和學生的被動接受是不可能改變的，學生的能力培養(yǎng)只能是水中花、鏡中月，是不能夠實現(xiàn)的。

關鍵詞： 高中數(shù)學 教學改革 培養(yǎng)能力 提高質量

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，現(xiàn)在社會已經進入追求人的素質的年代。面對科技的日新月異，社會和企業(yè)所需要的不再是具有一定專業(yè)知識的知識型人才，而是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。社會對人才培養(yǎng)要求的變化，必然會引起教育教學的變化，教育教學要為社會發(fā)展服務，這是教育教學的與生俱來的歷史使命決定的。隨著社會的發(fā)展處于不同的層次，社會對教育教學的要求也隨之改變，進而促進教育教學的巨大變革。

人類教育發(fā)展史就是教育教學與社會協(xié)同發(fā)展的歷史。教育教學的改革往往會出現(xiàn)在社會發(fā)展比較快的時期，這是由于社會的高度發(fā)展和科學技術的進步，對人才的要求也發(fā)生很大的變化，導致社會對教育教學改革提出更高的要求，進而教育教學改革也要有相應地跟進。現(xiàn)在我國正處于高速發(fā)展的時期。社會的飛速發(fā)展，必然對人才的培養(yǎng)提出更高的要求，社會對人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的需要與當下教育教學不能夠滿足這種需要的矛盾，促使著教育教學改革的施行。這是因為，傳統(tǒng)的教育教學環(huán)境不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。究其原因，是因為在傳統(tǒng)教學理念中，教師是教育教學的主體，課堂教學要圍繞教師的教學展開，學生在課堂教學中只是處于被動接受地位，只能夠緊隨教師的步伐開展學習。這樣的學習過程，注重教師的教，不注重學生的學，導致學生的學習沒有興趣，學習不具有積極性，學生在被動地接受學習中只是獲得了一定的知識，不能形成一定的能力，尤其學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更是得不到有效培養(yǎng)。顯然，在傳統(tǒng)的教學理念下和教育教學環(huán)境下，教師的包辦代替和學生的被動接受是不可能改變的，學生的能力培養(yǎng)只能是水中花、鏡中月，是不能夠實現(xiàn)的。

現(xiàn)在的教育教學必須淡化對知識的傳授，強化對學生能力的培養(yǎng)，特別對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育教學發(fā)展的必然要求。如何有效地提高教育教學質量，改變傳統(tǒng)的教育教學方式，在教給學生知識的同時，有效培養(yǎng)學生的各種能力，是當前教育教學工作者必須考慮和研究的課題。我作為一名高中數(shù)學教師，一直處在教育教學的第一線，不僅關注學生的知識學習，而且關注學生的能力培養(yǎng)，更關心教育教學改革的動向。新課程改革的實施，需要的是所有一線教師的積極參與和推進，教育教學改革只有通過一線教師的親身實踐才能實現(xiàn)。下面我結合自己這幾年來進行的教育教學改革實踐，談談在高中數(shù)學課堂教學中如何實施新課程教學理念。

一、不辱使命，積極參與

社會的發(fā)展帶來的是科學技術的進步和文明程度的提高，更給我們的教育教學帶來了挑戰(zhàn)和機遇。隨著社會對人才的需要和教育教學培養(yǎng)目標的矛盾逐漸加大，國家對教育教學改革越來越重視。我作為一名高中數(shù)學教師，多次參加了教育局組織的新課程教育教學改革方面的培訓，也多次走出去觀摩了其他學校的教育教學改革成就，深刻地感受到了上級主管部門積極推進教育教學改革的決心，也感受到了作為一線教師在教育教學改革方面所面臨的壓力和歷史使命。可以說，新課程教學改革對于一線的廣大教師是一種機遇優(yōu)勢，也是一種挑戰(zhàn)，如何化挑戰(zhàn)為機遇，就要考驗我們所有教師的智慧。一線教師不能采取消極的態(tài)度對待新課程改革，應該采取積極的心態(tài)直面挑戰(zhàn)，把新課程改革作為自己分內的任務去完成，特別是高中數(shù)學教師，在推進教學改革方面更是有著義不容辭的責任。我們要不辱使命，積極參與到新課程改革的過程中，用自己的實際行動推進新課程改革在學校、班級、學生中生根發(fā)芽。

二、研究教育教學理念，確定突破的方向

要在高中數(shù)學教學中有效地推進教育教學改革，不僅需要一線數(shù)學教師的滿腔熱情，更需要每一位教師有章有法地積極面對。要有效地推進教育教學改革，教師必須研究教育教學理念，對傳統(tǒng)的教育教學理念和新課程教育教學理念進行對比，找出新課程教育教學理念和傳統(tǒng)教育教學理念的區(qū)別，對癥下藥，確定突破方向。我通過對新課程教學和傳統(tǒng)教學理念的對比發(fā)現(xiàn)，新課程教學理念與傳統(tǒng)的教學理念相比，一個重要的區(qū)別就在于傳統(tǒng)的教育教學理念過于注重對對學生進行知識的傳授，忽略了對學生的能力的培養(yǎng)。這種傾向在傳統(tǒng)課堂教學中體現(xiàn)為教師的教學只注重教師的教，而不注重學生的學，過多地對學生進行基礎知識基礎技能的訓練，強迫學生被動地接受學習。在這樣在課堂教學中，教師成為課堂教學的絕對權威，學生在課堂教學中的被動接受地位使得學生學習沒有興趣，教師的講解得不到學生的回應，教學效率低下。

可見，要改變高中數(shù)學傳統(tǒng)教育教學中不利于學生能力培養(yǎng)的方面，彌補傳統(tǒng)教學的不足，必須要進行教育教學改革。要把培養(yǎng)學生的能力作為教育教學的重要目標，在教學中要轉變教師和學生在課堂教學中的角色定位，教師在課堂教學中處于主導地位，學生才是課堂教學的主體。教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過積極有效地引導，促使學生進行自主探究性學習。教師要發(fā)動學生針對教學中的問題進行充分的交流互動，在交流互動中，學生的能力得到了有效培養(yǎng)，同時學會了必要的知識。