王丹

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步深化和發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)改革與研究提供新的途徑與視角。作者通過介紹合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合自己所在院校的大學(xué)英語課程，就這一學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語教學(xué)

1.引言

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正處在歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)正在向個(gè)性化、多元化的方向發(fā)展。自2004年大學(xué)外語教學(xué)改革在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施以來，新的教學(xué)模式已為更多的專家、學(xué)者所接受和認(rèn)可。以信息技術(shù)為代表的多元化因素介入大學(xué)英語教學(xué)，引起教學(xué)觀念、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想在這種新的教育手段中得到加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)提供極有力的環(huán)境和條件。但如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)﹑協(xié)作學(xué)習(xí)效率，如何更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，仍是我們一直在探究的問題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要指導(dǎo)，將學(xué)生優(yōu)化組合為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，以期有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.合作學(xué)習(xí)的理論背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。由此可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず鸵饬x建構(gòu)的主體。

合作學(xué)習(xí)策略和建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是一致的。合作式學(xué)習(xí)理論始于上個(gè)世紀(jì)70年代，倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的性別或能力差異，分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)成員討論、信息共享、意見交流等方式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，使組員在這一過程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)顧問，起到監(jiān)督、輔助的作用。

3.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1具體操作模式

語言是一門需要溝通的藝術(shù)，在外語教學(xué)過程中應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，我們逐漸形成以下的合作學(xué)習(xí)模式：圍繞單元內(nèi)容確定任務(wù)主題，然后將任務(wù)分配給各個(gè)小組，各小組在接到任務(wù)之后通過各種渠道，搜集信息和素材，匯總后經(jīng)小組討論進(jìn)行篩選及加工，形成作品，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在課堂上展示出來。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以反饋。

3.2有效的合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)作為一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式，其最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，因此，如何將合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探討有效的合作學(xué)習(xí)策略，以提高合作學(xué)習(xí)效率，就成為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

3.2.1有效的分組策略

合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本組成部分，合作學(xué)習(xí)小組的組織合理與否直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱。因此，在組建小組時(shí)教師應(yīng)充分利用測試、觀察、訪談等手段，綜合考慮學(xué)生的英語綜合成績、能力、愛好等因素進(jìn)行優(yōu)化配置，盡可能地保證小組成員間的互補(bǔ)性和互助性。

同時(shí)，分組時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制小組的人數(shù)。組織行為學(xué)方面的權(quán)威——美國圣迭戈大學(xué)的管理學(xué)教授Stephen P.Robbins認(rèn)為，教師能有效控制的團(tuán)隊(duì)人數(shù)不超過8人，5人～8人的團(tuán)隊(duì)使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能力，并在小組活動(dòng)中得到鍛煉。

3.2.2任務(wù)引領(lǐng)策略

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)模式操作過程中最常出現(xiàn)的問題表現(xiàn)為教師不能走入學(xué)生中間了解學(xué)生的真實(shí)狀況，討論時(shí)課堂亂哄哄地一片，課堂教學(xué)疏于管理、難于評(píng)價(jià)，等等。究其原因，一些教師在課堂上片面地追求合作學(xué)習(xí)的外在形式，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的指引，以及小組互動(dòng)中監(jiān)督引導(dǎo)的重要性。合作學(xué)習(xí)模式是一種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，提高任務(wù)導(dǎo)向的清晰度和準(zhǔn)確度，這樣才能調(diào)動(dòng)每一位小組成員的參與意識(shí)和責(zé)任感。這就要求教師從學(xué)生﹑知識(shí)和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)分析，在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重對(duì)績效﹑組織和產(chǎn)出的評(píng)估，采用多種策略，包括講授﹑自學(xué)﹑探究等，讓學(xué)生真正參與﹑融入其中，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.2.3評(píng)價(jià)策略

提高合作學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是充分運(yùn)用“評(píng)價(jià)”，包括教師評(píng)價(jià)及小組成員的自評(píng)和互評(píng)。

教師要注意有效評(píng)價(jià)對(duì)英語教與學(xué)的“反撥效應(yīng)”，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予充分的肯定，對(duì)于任務(wù)完成出色的小組要不吝表揚(yáng)，以提高小組成員的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組必須定期地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)與反思共同活動(dòng)情況，目的在于提高小組實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的效度和力度。通過這一環(huán)節(jié)能幫助并引導(dǎo)學(xué)生更好地總結(jié)在某一活動(dòng)或者學(xué)習(xí)階段的收獲及存在的問題，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn)和提高，這種通過實(shí)踐―總結(jié)―評(píng)價(jià)過程獲得的認(rèn)知對(duì)學(xué)生來講意義匪淺。

4.合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

課堂學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的有效途徑之一。對(duì)二語學(xué)習(xí)者來說，課堂為他們提供學(xué)習(xí)二語的環(huán)境和機(jī)會(huì)，是他們參與各種交際活動(dòng)、交流信息、表達(dá)思想的地方。學(xué)習(xí)者通過交際和意義協(xié)商習(xí)得語言（Ellis 1994：565）。由此可見，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交際互動(dòng)的教學(xué)方式更有助于語言習(xí)得。

大學(xué)英語課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)者使用目的語交際的場所，而不是教師教授語言知識(shí)的講壇。大學(xué)英語課程改革的目標(biāo)之一就是要改變以往過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成以自主-合作-探究為特征的多元化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主性和個(gè)性的充分發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生習(xí)得語言大有裨益，使他們有更多產(chǎn)出語言的機(jī)會(huì)，進(jìn)行意義與內(nèi)容協(xié)商，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)課堂的管理能力，采用合理、有效的合作學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動(dòng)小組成員參與活動(dòng)的積極性和均衡性，以促成其進(jìn)步和發(fā)展。

5.結(jié)語

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)，對(duì)深化教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要意義。然而，合作學(xué)習(xí)模式的理論和實(shí)踐是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)，在大班型現(xiàn)實(shí)條件下如何合理有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，仍是今后課程改革與實(shí)踐探索的關(guān)鍵問題。

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