崔曉露

摘 要： 情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。培智學(xué)生在注意、認(rèn)知、思維、情緒等方面存在不同程度的缺陷，低年級(jí)培智學(xué)生的各項(xiàng)能力均存在嚴(yán)重不足，所以在一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中很難有效獲取知識(shí)。作者借用情境教學(xué)，巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而收到令人欣喜的效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 低年級(jí)語(yǔ)文 培智學(xué)生

人類語(yǔ)言的源泉是生活，有生活才有語(yǔ)言?！袄呛ⅰ泵撾x人類社會(huì)就不會(huì)使用人類的語(yǔ)言；小嬰兒從一開始的“咿咿呀呀”到喊出“爸爸”“媽媽”，就是從具體的生活情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。既然如此，我把學(xué)生帶到具體的情境中，進(jìn)行句型和會(huì)話訓(xùn)練，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使抽象的語(yǔ)言變得形象而又易于理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

培智低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言貧乏，在日常生活中只會(huì)使用簡(jiǎn)單的詞與單句。所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的句型是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。通常情況下，為使學(xué)生盡快學(xué)習(xí)句型，我要求學(xué)生多讀句，多造句，多理解，因?yàn)闆](méi)有直觀的感受和體驗(yàn)往往效果不理想。我創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的、生活中的實(shí)際情境，幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的句型。

師：（對(duì)表演的學(xué)生）下個(gè)星期我們就要去春游了，請(qǐng)你把這個(gè)好消息告訴大家。但請(qǐng)你注意，因?yàn)槭呛孟?，你希望大家早點(diǎn)知道，所以你跑著進(jìn)教室的時(shí)候就開始告訴大家了（對(duì)臺(tái)下的學(xué)生）。請(qǐng)你注意他說(shuō)話的時(shí)候在做什么。

（開始表演）

A生：（按要求表演）我們下個(gè)星期去春游啦！

（全班學(xué)生被表演所吸引）

B生：他說(shuō)話的時(shí)候是跑著的。

（提醒學(xué)生用“一邊…一邊…”說(shuō)一說(shuō)）

C生：他是一邊跑一邊說(shuō)：“我們下個(gè)星期去春游啦！”。

像這樣簡(jiǎn)單的句型，在一般的教學(xué)模式中，學(xué)生要靠不斷練習(xí)才能背下來(lái)，但只是單純地復(fù)述，沒(méi)有成為學(xué)生真正的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)生活情境，使學(xué)生感到新奇有趣，情緒倍增。在這樣的生活情境中，學(xué)習(xí)抽象的字、詞、句，具體形象，易于理解、運(yùn)用。

二、帶入情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)

師：請(qǐng)四位學(xué)生扮演“種子”、“梨樹”、“麥苗”、“小朋友”，并根據(jù)你要說(shuō)的話做出相應(yīng)的動(dòng)作。

（學(xué)生積極思考準(zhǔn)備要做的動(dòng)作）

師：滴答，滴答，下小雨了。種子說(shuō)……

A生：下吧，下吧，我要發(fā)芽（手漸漸向上伸展，好像發(fā)芽的樣子）。

師：梨樹說(shuō)……

B生：下吧，下吧，我要開花（手托在臉的下方）。

師：麥苗說(shuō)……

C生：下吧，下吧，我要長(zhǎng)大（說(shuō)完雙手伸開，跳了一下）。

師：小朋友說(shuō)……

D生：下吧，下吧，我要種瓜（手環(huán)抱胸前，好像抱了一個(gè)大西瓜）。

師：滴答，滴答，下小雨了。

這首詩(shī)歌雖然不長(zhǎng)，但對(duì)于低年級(jí)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體會(huì)種子、梨樹、麥苗、小朋友對(duì)雨水的喜愛，所以我創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌中，扮演文中的角色，用自己的動(dòng)作表達(dá)對(duì)句子的理解，從中感受到不同植物和小朋友對(duì)雨水的喜愛。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)學(xué)生可以用不同的動(dòng)作表達(dá)同一個(gè)句子，生動(dòng)夸張的動(dòng)作詮釋了他們對(duì)雨水的喜愛，進(jìn)一步體會(huì)了這首詩(shī)歌的情感。

三、情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生啟迪智慧

低年級(jí)培智學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不僅可以識(shí)字，掌握一定數(shù)量的詞匯、句子，而且可以從一篇篇情文并茂的教材中感受藝術(shù)形象，體驗(yàn)蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。情境教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種別樣的思路，成為一種有效的教學(xué)方法，開始逐漸改變低年級(jí)培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文純靠死記硬背的局面。情境教學(xué)是一種方法，也是一種教育理念，為特教老師拓寬了思路，為培智學(xué)生啟迪了智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馬樟根，呂達(dá).李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，1999.