孫瓊瓊

摘 要： 文運用元認知學習理論，討論了“框架包圍、理論內(nèi)在”在初中歷史課堂教學中的運用，旨在為構(gòu)建高效歷史課堂獻計獻策。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 “框架包圍、理論內(nèi)在”

很多教師認為，學習的過程，即學生接觸知識、認識知識、掌握知識和應用知識的過程。因此，長期以來很多教師在教學時都是圍繞這一理念，即用教材引導學生接觸知識，用多媒體或其他手段引導學生認識知識，用相應的教學方法引導學生掌握知識，用課外作業(yè)引導學生運用知識。然而，學習并非是單純的學生與知識的互動，嚴格來說學習有兩大體系，一是認知體系，即上述學習的過程；二是元認知體系，即學習、研究和探索正確的學習方法。因此，從教學的角度看，制訂兩套教學方案，賦予不同的教育目標，對提高學生的學習效率具有重要意義。筆者圍繞如何運用元認知理論構(gòu)建“框架包圍、理論內(nèi)在”的初中歷史教學模式進行了探討。

一、“框架包圍、理論內(nèi)在”的概念的意義

“框架包圍、理論內(nèi)在”是一種學習模式，也是一種行之有效的教學方法。它的理論基礎是元認知，是對“學習方法”的學習，是多層次、全方位認識學習的一種有效手段。在初中歷史教學中，“框架包圍、理論內(nèi)在”的元認知學習體系以中外歷史的發(fā)展軌跡為外圍框架，以時代發(fā)展的規(guī)律和特征為內(nèi)部理論，使學生首先從整體上勾勒中外歷史骨架，其次從細節(jié)上掌握歷史的內(nèi)在，從而達到“以史為鑒”、“經(jīng)世致用”的教育目的。

從教育意義的角度看，“框架包圍、理論內(nèi)在”元認知學習體系首先讓學生掌握正確的學習方法，使學生理性認識學習的概念和意義，懂得如何學習，如何在學習中獲取更多知識，并學以致用。其次，從學習歷史的角度看，雖然歷史學科有龐大的脈絡和復雜的理論體系，但運用“框架包圍、理論內(nèi)在”元認知學習方法，可幫助學生尋獲歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史形成更清晰和客觀的認識，從而提高學習興趣，獲取更多知識。

二、“框架包圍、理論內(nèi)在”在課堂教學中的運用

1.以“時間軸”勾勒歷史的外部框架

所謂時間軸，是指將一些歷史事件劃分到某一時間段，并將這些時間段串聯(lián)起來，最后以數(shù)軸形式將其呈現(xiàn)出來，使學生便于用某一時間段為歷史事件定義，并了解歷史來龍去脈的一種學習方法。歷史的時間軸本身即是一個結(jié)構(gòu)完整的知識體系，它就像一幅由多個單一的時間軸串聯(lián)起來的表現(xiàn)歷史的“掛歷”，將歷史清晰地呈現(xiàn)在學生面前，從而使學生更清晰地認識歷史的全貌。

時間軸的劃分方法有很多，如以“左圖右史”的方式作出時間軸，使其成為一個完整的知識結(jié)構(gòu)圖，如此，可幫助學生在學習和應用知識時快速找到某一點在整個時間軸上的位置和地位。又如，對不同的歷史分期進行整合，制作成一個系統(tǒng)的時間軸，如中國古代史、近代史和現(xiàn)代史，在時間軸上，分別在古、近、現(xiàn)代史部分標出年份和重大事件，這種學習方式擴充了時間軸的容量，雖然信息量的增加不利于學生記憶，但能系統(tǒng)地反映出更多歷史事件，有利于培養(yǎng)學生的通史思維，構(gòu)建歷史的外部框架。

此外，教師要引導學生通過歷史時間軸增強學史能力。在課堂教學中，教師要引導學生不斷自主探究，創(chuàng)設更多歷史時間軸的制作方法，以便學生更好地學習歷史，掌握正確的學史方法。在課堂教學中，教師可不斷組織學生串聯(lián)相關歷史事件，培養(yǎng)學生的歷史觀，繼而利用時間軸引導學生將對歷史的感性認識和理性認識融合，對一條條直觀的時間軸進行整合，使其成為一個完整的歷史知識網(wǎng)絡，如此則既能提高學生的歷史分析能力，又能有效培養(yǎng)學生的通史思維，有利于不斷完善學生的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建歷史知識體系。

2.以“特征總結(jié)法”學習歷史的內(nèi)在規(guī)律

“特征總結(jié)法”是一種學習歷史的有效方法，它在“框架包圍、理論內(nèi)在”元認知學習系統(tǒng)的基礎上，首先掌握中外歷史體系的外圍框架，繼而總結(jié)歷史發(fā)展和時代變遷的具體特征，配合對歷史外圍框架的理性認識，從而使學生樹立完善的歷史觀，掌握歷史全貌。

在課堂教學中，“特征總結(jié)法”在每一課都應當有所體現(xiàn)，構(gòu)建一課學習一個歷史知識、總結(jié)一個發(fā)展特征的學習模式。如教學“漢朝的建立”一課，漢朝是在什么樣的基礎上建立起來的？帶著這樣一個問題，引導學生總結(jié)“漢朝”這一歷史分期的特征，學生會發(fā)現(xiàn)漢朝的建立源于農(nóng)民起義。同樣，唐、明、清朝的建立也是源于農(nóng)民起義，這就說明這幾個朝代的建立有共同特征。而在中國古代史中，并非所有朝代的建立都與農(nóng)民起義有關，如晉朝和宋朝，東晉劉裕以地主階級篡晉，趙匡胤則出身軍官家庭，陳橋兵變后攻城略地，是以軍閥身份推翻殘?zhí)啤⒔⑺纬?。因此，這說明晉朝和宋朝的建立有相似的特征。

引導學生總結(jié)這些特征，有助于讓學生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的總體規(guī)律，從而掌握正確的學習方法，構(gòu)建學習歷史的內(nèi)部理論體系，實現(xiàn)經(jīng)世致用、讀史明智和提升人文素養(yǎng)的教育目標。

三、結(jié)語

元認知是初中歷史教學最重要的理論依據(jù)[1]，然而，目前很多教師還沒有涉獵對元認知的研究，教學方法單一、片面，嚴重影響教學質(zhì)量。因此，在以后的教學實踐中，元認知應作為一項重要課題，教師應通過不懈努力，發(fā)掘其教育價值，從而構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)更多人才。

參考文獻：

[1]胡志章.談元認知學習策略在中學歷史課堂教學中的滲透—以岳麓版選修I《俄國彼得一世的改革》課堂實錄為例[J].課程教育研究，2014（10）：39-40.