王琦

摘 要： 語文是涵蓋各科基礎(chǔ)知識的綜合課程，學(xué)生在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)任務(wù)的完成在很大程度上取決于學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的積極性。目前，教師不斷完善教學(xué)理念，推行實施新的情景教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主觀能動性，不但為語文課程增加了新的學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生樹立了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 高中語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

引言

新課程改革促進了情景化教學(xué)方案的出現(xiàn)。情景化教學(xué)要求老師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維方式相融合，營造靈活自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生活以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維方式，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)文化修養(yǎng)。情景化教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以幫助老師引導(dǎo)學(xué)生感受作者當時的感情變化，從而更有利于學(xué)生的理解與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在新課程改革的發(fā)展背景下，不僅教師的教學(xué)意識得到了強化，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進了學(xué)生的發(fā)展進步。多媒體技術(shù)可以讓教師通過音頻文件、動畫文件及文字等傳授知識，這樣不僅可以通過刺激學(xué)生感官的方式提高教學(xué)效率，而且可以豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)人文精神，營造和諧、輕松的氛圍。

（一）樂曲伴讀

白居易的《琵琶行》長戊復(fù)雜，學(xué)生難以倒背如流。老師可以在學(xué)習(xí)這篇《琵琶行》時，通過多媒體的音頻技術(shù)播放古琵琶曲《西江月》。這樣就便于學(xué)生理解，在理解的前提下，學(xué)生可以吟唱詩歌。不用幾個課時，學(xué)生已經(jīng)可以倒背如流白居易的《琵琶行》；學(xué)習(xí)《將進酒》這首詩時，老師也可以播放歌星張耀宇演唱的《將進酒》，放完之后很多學(xué)生都跟著學(xué)習(xí)練唱這首歌，自然而然地背誦這個大問題就迎刃而解了。

（二）配曲結(jié)課

結(jié)課不僅可以總結(jié)概述教學(xué)內(nèi)容，而且可以將課堂教學(xué)內(nèi)容擴展到課外，達到雖然課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是還有種意猶未盡的感覺，更可以達到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)課文《我為什么而活著》時，學(xué)生的思維已經(jīng)完全投入到這篇文章中，他們的感情已經(jīng)逐漸為主人公羅素所引導(dǎo)。臨近下課時，教師可以播放一首陳百強的《一生何求》，那么這時音樂與文章和學(xué)生的感情達到了一種恰如其分的融合，學(xué)生的情感已經(jīng)達到飽和狀態(tài)，這樣還用害怕學(xué)生不能理解文章主旨，無法體會文章中心思想嗎？

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教學(xué)過程是相互的，是老師與學(xué)生一起融合的學(xué)習(xí)過程，利用情景教學(xué)，可以更容易營造和諧、歡快的課堂氛圍，促進學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這樣才能鍛煉學(xué)生的自我能力。一堂短短的45分鐘的課堂就是一段生活，一堂風(fēng)趣、活潑的課堂生活，可以讓學(xué)生體會到語文的博大精深，享受美好生活的情趣，激勵他們積極向上的心態(tài)。

根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)要求，生活情景教學(xué)要與生活息息相關(guān)。這不僅使語文課更易于讓學(xué)生理解吸收，而且希望學(xué)生能夠脫離語文課本，走進大自然，貼近社會生活，提高自身的社會素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。教師應(yīng)當明白語文終究來源于生活，所以應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生貼近大自然，感受大自然，提高文學(xué)素養(yǎng)。

教師在教授新的課程時，可以適當運用情景教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容方案進行調(diào)整安排，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鼓勵學(xué)生發(fā)展自我探索的能力；也可以利用實物的展示，讓學(xué)生有直觀清晰的認識，進而激發(fā)學(xué)生對問題的求知欲；還可以將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題方面具有重要的指導(dǎo)作用。例如，當學(xué)習(xí)朱自清先生的文章《背影》時，可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的父親與現(xiàn)實中自己的父親聯(lián)系在一起，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣有利于學(xué)生感受到濃濃的父愛，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，以此類比學(xué)習(xí)文章中的父親時，學(xué)生就會更加容易理解，也能體會到作者對父親濃濃的不舍之情；同時可以將歌曲《父親》融入到這篇文章中，聲情并茂，學(xué)生自然可以理解文章的中心主旨及感情，這樣就一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)提問式教學(xué)情境

學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就是學(xué)會提問題，同樣的，問題在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。有價值的問題可以營造出活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，提高課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的目的。因而，為了營造師生之間團結(jié)和諧、共同發(fā)展的氛圍，老師必須在上課之前準備好問題。例如，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并在指導(dǎo)的同時提出問題。通過以前學(xué)習(xí)的關(guān)于朱自清先生的《背影》、《春》等文章，對朱自清先生的背景、資料了解，可以知道在什么社會背景下作者創(chuàng)作了《荷塘月色》這篇文章；作者去荷塘的原因；作者是通過何種寫作手法描寫荷塘月色的；作者由此聯(lián)想到了什么；并在其中找出最突出作者情感的語句。比如，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩人徐志摩所寫的詩歌中，老師可以提出這首詩詞的時間背景及作者通過這首詩歌抒發(fā)了怎樣的情懷，學(xué)生帶著這些問題自行閱讀查找文獻資料。老師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，從而使學(xué)生很快投入到文章的學(xué)習(xí)中，感受作者的所思所想，了解文章的主旨及中心思想感情。老師在課堂上要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)問題要條理清楚，并對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，將問題帶入文章的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對文章的理解，感受作者情感的表達，最終達到加強提問式情景教學(xué)的效果。

結(jié)語

教師應(yīng)該運用新型教學(xué)方法，改變語文課堂教育的枯燥乏味，使之呈現(xiàn)一種生動活潑的氛圍。《語文課程標準》提出：“語文教學(xué)應(yīng)該與時代共同發(fā)展進步?！倍?，時代在發(fā)展，語文教育也應(yīng)該跟隨時代前進的潮流向前改革發(fā)展，構(gòu)建一個新型語文教學(xué)平臺，憑借多媒體技術(shù)，將生活中息息相關(guān)的一切融入課堂教學(xué)中。這樣才有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)與文化素質(zhì)雙重發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]左莉.高中語文情境化教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（11）.

[2]李紅霞.芻議高中語文情境化教學(xué)[J].華夏教師，2014（05）.

[3]龐麗紅.高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)分析[J].中國校外教育，2013（29）.