楊唯潔

摘 要： 聽(tīng)力和口語(yǔ)是英語(yǔ)的兩項(xiàng)基本技能，是傳遞信息、交流思想的鑰匙?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在交流中同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)，體會(huì)與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，看到自身知識(shí)能力的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生表達(dá)的能力與教師的要求是有一定距離的，但這個(gè)距離一定在學(xué)生的近似發(fā)展區(qū)之內(nèi)，是學(xué)生在努力之后可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)的五步訓(xùn)練模式是針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行的初步探索，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出該模式重交際、重自主性、重創(chuàng)造的作用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ) 五步訓(xùn)練模式 交際性

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常常可以發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：學(xué)生長(zhǎng)于背誦，短于運(yùn)用，或者交流時(shí)思路狹隘，表達(dá)膚淺，談任何話題時(shí)都是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。如何解決學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題呢？我在教學(xué)中開(kāi)展了口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在聽(tīng)—說(shuō)—讀的常用模式上加以完善和補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)了表達(dá)—傾聽(tīng)—操練—交際—?jiǎng)?chuàng)造五步口語(yǔ)教學(xué)模式，該模式突出了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.從“說(shuō)”入手，突破先學(xué)再說(shuō)的思維定勢(shì)，在交流中促使學(xué)生尋找自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的不足。

2.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，突出口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

3.在口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造力。

現(xiàn)以小學(xué)英語(yǔ)中Food一課為例，談?wù)勎宀浇虒W(xué)模式在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、表達(dá)（Expression）

口語(yǔ)訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。將表達(dá)放在五步教學(xué)模式的首位，是否本末倒置？其實(shí)，這里的表達(dá)是比較淺層次的表達(dá)，其目的是讓學(xué)生在交流中同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)，體會(huì)與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，看到自身知識(shí)能力的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。毫無(wú)疑問(wèn)，這時(shí)學(xué)生表達(dá)的能力與教師的要求是有一定距離的，但這個(gè)距離一定在學(xué)生的近似發(fā)展區(qū)之內(nèi)，是學(xué)生在努力之后可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在Food這一課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)基本表達(dá)式“There is /are ...”及相關(guān)句式。教學(xué)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生以Food為主題，開(kāi)展自由交談。如：I like bread，Do you like chicken？I have some cakes.等。隨后，我將一幅冰箱的圖掛在黑板上，問(wèn)：What can you see in the fridge？這時(shí)學(xué)生只會(huì)用單詞表達(dá)，如：grapes，cokes。我一邊肯定他們的答案，一邊重復(fù)說(shuō)：Yes.There are some grapes.There are some cokes。在自然導(dǎo)出新課的同時(shí)，也讓學(xué)生看到自己在表達(dá)中的不足，激發(fā)他們用“There is /are ...”句型表達(dá)的愿望。

二、傾聽(tīng)（Listening）

在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要后，教師可利用錄音機(jī)等媒體幫助他們吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累表達(dá)的素材。這是語(yǔ)言的輸入階段，也是沉默期（silent period）。在這一階段，學(xué)生不必說(shuō)，只需理解內(nèi)容即可，對(duì)于那些首次接觸的句型，包含生詞及較長(zhǎng)的句型，可以采用反復(fù)聽(tīng)、分段聽(tīng)、循環(huán)聽(tīng)的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感受，加深對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

三、操練（Practice）

操練可以讓學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語(yǔ)言的流利性，提高語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確度，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。操練的形式可以是多種多樣的，如重復(fù)跟讀、詞語(yǔ)替換、造句練習(xí)、角色扮演等。

在Food一課中，學(xué)生先做了詞語(yǔ)替換的練習(xí)，即教師說(shuō)出冰箱里的食品，學(xué)生用“There is/are...”的句型表達(dá)。如：教師說(shuō)apples，學(xué)生說(shuō)“There are some apples.”，教師說(shuō)soup學(xué)生就說(shuō)：“There is some soup.”這種練習(xí)有助于學(xué)生掌握：“There is /are...”的用法，掌握本課的重點(diǎn)句型。接著，學(xué)生分角色表演對(duì)話，鞏固學(xué)習(xí)成果，為靈活運(yùn)用做好鋪墊。

四、交際（Communication）

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際，首先要讓交際內(nèi)容來(lái)自生活，其次交際雙方應(yīng)存在信息溝（informationgap）。與第一環(huán)節(jié)表達(dá)的要求不同，這里的交際要有一定的深度和廣度，內(nèi)容要涵蓋本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)以致用的教學(xué)原則。

在上本節(jié)課前，學(xué)生已完成了一個(gè)調(diào)查：What are there in your fridge？學(xué)生將自己家冰箱里的食品一一記錄在表格中，在交流時(shí)學(xué)生兩人一組，互相詢(xún)問(wèn)對(duì)方冰箱里有哪些食品、學(xué)生用“Is there ...？Are there...？ Do you want some ...？What would you like？”等句型交流，將本課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。

五、創(chuàng)造（Creativity）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)，造成“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的弊端，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分。在五步教學(xué)模式中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)即是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)能力而設(shè)置的。

我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力：Toto is a hungry bear，He can eat everything，What can you find in his stomach？Imagine and draw a picture.Then talk with your parter.這個(gè)環(huán)節(jié)滿足了孩子愛(ài)幻想、愛(ài)創(chuàng)新的天性。他們大膽地將一些非食品類(lèi)東西放進(jìn)Toto的肚子。畫(huà)完后，學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始交談。他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力令人驚嘆。

英語(yǔ)口語(yǔ)的五步訓(xùn)練模式只是對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探索。如何在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮該模式重交際、重自主性、重創(chuàng)造的作用，還有待進(jìn)一步研究與完善。希望該模式在培養(yǎng)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力中能發(fā)揮作用。