鄭艷芳 李玉俠 王章峰 劉會(huì)娟 賈志平

摘 要： 合格中小學(xué)教師的培養(yǎng)既離不開“大學(xué)”，更離不開“中小學(xué)?！闭鎸?shí)的教育情境。為落實(shí)實(shí)踐取向的教師教育，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)校之間的學(xué)習(xí)共同體已成為必然。兩種學(xué)校的文化融合是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)，教師教育課程重建是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵，制度建設(shè)是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的保障。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體 教師教育 大學(xué)——中小學(xué)校

合格的中小學(xué)教師的培養(yǎng)，離開了中小學(xué)真實(shí)的教育情境，是難以讓人相信的。基于實(shí)踐取向的中小學(xué)教師培養(yǎng)，“U_S學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)運(yùn)而生?！癠_S學(xué)習(xí)共同體”即基于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以大學(xué)與中小學(xué)校的合作關(guān)系為根本特征，特別發(fā)揮中小學(xué)校教師在師范生培養(yǎng)中的作用，重建的“大學(xué)”與“中小學(xué)?！钡年P(guān)系。U_S學(xué)習(xí)共同體一旦形成，將形成大學(xué)與中小學(xué)校的共生共榮；將有利于師范生以真實(shí)的方式持續(xù)地獲得對(duì)課堂和中小學(xué)校生活的具體的、第一手的經(jīng)驗(yàn)；有利于師范生形成“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”、“實(shí)踐意識(shí)”，有利于師范生“教育實(shí)踐能力”的提高。

一、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)：兩種學(xué)校的文化融合

在教師教育中，大學(xué)是教師理論學(xué)習(xí)的場所，中小學(xué)是教師實(shí)踐的基地。作為價(jià)值導(dǎo)向的兩種學(xué)校的文化融合無疑成為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的基礎(chǔ)。教師教育與基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)本位與學(xué)生發(fā)展為本之間尋求整合，創(chuàng)生一種以教師專業(yè)化發(fā)展為本的教師教育文化。教師教育應(yīng)凸顯“師范性”，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)文化的關(guān)注與吸收。教師專業(yè)化發(fā)展必須延伸和依托教師所任職的學(xué)校和所從事的教育實(shí)踐。

一方面，教師教育文化應(yīng)當(dāng)積極吸收中小學(xué)文化。承擔(dān)教師教育的高校應(yīng)積極開展基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究，充分尊重教育實(shí)踐工作者的話語權(quán)和創(chuàng)造性，發(fā)揮實(shí)踐工作者在教師教育中的重要作用，以基礎(chǔ)教育的實(shí)踐改造、豐富和提升教師教育的研究、課程和教學(xué)水平。另一方面，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用大學(xué)文化改造和提升現(xiàn)行的中小學(xué)文化?；A(chǔ)教育校本研修與校本培訓(xùn)過程中，建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系，積極引進(jìn)大學(xué)文化因子，促進(jìn)中小學(xué)建立和形成以學(xué)習(xí)、交流、反思、研究和創(chuàng)新等為價(jià)值取向的學(xué)校文化，對(duì)于改造和提升現(xiàn)有的中小學(xué)文化、創(chuàng)生以教師專業(yè)化發(fā)展為核心的教師教育文化是十分關(guān)鍵和有效的。

二、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵：教師教育課程重建

（一）確立發(fā)展性教師教育課程觀，追求反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)。

首先，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展觀，必然要求教師教育課程具有發(fā)展性。教師教育課程要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教師教育課程對(duì)基礎(chǔ)教育新課程的適應(yīng)性。教師教育課程要增加教師與學(xué)生、人與人、人與自然、人與社會(huì)的對(duì)話、溝通、理解。還要秉承對(duì)學(xué)生關(guān)心、對(duì)生命尊重的理念，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，“教師是反思性實(shí)踐者”①。教師教育課程的設(shè)置要強(qiáng)化問題意識(shí)，提高反思能力。使教師“能夠在教學(xué)實(shí)踐中，以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整自己，創(chuàng)造教育新經(jīng)驗(yàn)，提出教育新思想”②。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐育人為本、實(shí)踐取向的基本理念。

基礎(chǔ)教育新課程要求教師具有廣博的文化知識(shí)積累和較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，這完全依賴教師教育課程的設(shè)置。從廣義來講，教師教育課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐育人為本、實(shí)踐取向的教師教育理念，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求。

首先，教師教育學(xué)科專業(yè)課程要強(qiáng)化基礎(chǔ)課，增加綜合課，建立具有現(xiàn)代教師教育特征的課程體系。課程體系增加科技前沿、綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)文理滲透，在理科教學(xué)中增加人文科學(xué)內(nèi)容，文科教學(xué)中增加自然科學(xué)內(nèi)容。不僅可以提高教師學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，而且可以擴(kuò)大教師啟迪學(xué)生智慧的空間。

其次，在教育類課程設(shè)置方面，要適當(dāng)增加門類，改變教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法“老三門”打天下的歷史，以教育專業(yè)理論與實(shí)踐課程為核心，把教育類課程劃分六大領(lǐng)域開設(shè)：（1）教育基礎(chǔ)類，（2）學(xué)科教育與活動(dòng)，（3）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，（4）心理健康教育與德育，（5）教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展（6）教育實(shí)踐等。教育類課程要分層次、分模塊進(jìn)行，既有基礎(chǔ)課程，又有提高課程；既有選修課程，又有必修課程；使師范畢業(yè)生既掌握教育的一般規(guī)律，又了解本學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律和技能，為他們將來成為學(xué)科教學(xué)和研究的行家里手作鋪墊。

再次，教師教育公共基礎(chǔ)課程進(jìn)一步增加選修課程，幫助未來教師形成深厚的知識(shí)積淀。從實(shí)際出發(fā)，增加選修科目，拓寬師范生的知識(shí)面，提高他們的素養(yǎng)，為他們實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)行教師教育一體化，貫徹終身教育思想。

“教師是終身學(xué)習(xí)者”③。要把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，實(shí)行教師教育一體化。教師只有不斷地在大學(xué)中接受學(xué)術(shù)熏陶，才能提高眼界，更新思維。在職教師的進(jìn)修應(yīng)該是開放的，不能只局限在課程教材的研究上?！霸诼毥處熃逃n程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”④。

三、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的保障是制度建設(shè)

顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)提出：“我們常常強(qiáng)調(diào)觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是很重要的，它支配著教師的行為。但觀念不是從天上掉下來的，要以物質(zhì)為基礎(chǔ)，即要在一定的條件下才能發(fā)生轉(zhuǎn)變。而且不是每一個(gè)教師都能轉(zhuǎn)變的。這就需要制度做保證。制度是觀念的凝結(jié)，它可以保證先進(jìn)理念的落實(shí)。”⑤

U_S學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是教師教育改革的最佳戰(zhàn)略。加強(qiáng)教師教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系有利于教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的完善；有利于改善大學(xué)、中小學(xué)關(guān)系，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。早在19世紀(jì)中葉，教育學(xué)的奠基人、德國教育家赫爾巴特就強(qiáng)調(diào)師范教育不能脫離中小學(xué)，赫爾巴特在大學(xué)里開設(shè)教育學(xué)講座，他在從事教育學(xué)科學(xué)化的研究工作的同時(shí)，親自擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)校校長并進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。他將其講授的教育學(xué)課與教育實(shí)習(xí)盡可能緊密聯(lián)系。赫爾巴特認(rèn)為教育學(xué)不能僅止于理論的教導(dǎo)，必須另加示范和實(shí)習(xí)，把教育研究與師資培養(yǎng)結(jié)合起來，同步進(jìn)行。

注釋：

①2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.

②朱小蔓.中國教師新百科[M].北京：中國大百科全書出版社，2002：226.

③2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.

④2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.

⑤顧明遠(yuǎn).改革教師教育的10點(diǎn)建議[J].中國高等教育，2004，（9）.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕燕.我國教師教育實(shí)踐課程的歷史回顧與發(fā)展愿景[J].教育探索，2010，（5）.

[2]2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.

[3]朱小蔓.中國教師新百科[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

[4]顧明遠(yuǎn).改革教師教育的10點(diǎn)建議[J].中國高等教育，2004（9）.

本文系衡水市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究課題《衡水市中小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力的調(diào)查研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014116B。