戴菊蘭

摘 要： 班主任是班級工作的組織者和管理者，如何運用好情感教育滋潤班級管理這片沃土，讓每一位學生感受到班主任的愛、班級的溫馨。作者認為只有深入了解學生，談心交流，發(fā)現(xiàn)學生存在的優(yōu)缺點，才能更好地用好情感激勵，提高班級管理實效。

關(guān)鍵詞： 情感教育 深入了解 談心交流 情感激勵 班級管理

斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你教育的目的應該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人管理的人?！毙抡n程大力提倡對學生的學習、行為表現(xiàn)進行等級評價。實踐中，大家制定班級管理制度、班級管理條例及與之相配套的評價、檢查等硬性管理手段，可這些都較被動，一旦有所松懈，便會亂作一團，且學生容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我們在硬性管理的同時滲透新課程理念，注入溫馨的情感因素，二者相輔相成，能達到更好的教育效果。

一、深入了解，充分發(fā)揮群體作用

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，接到一個新班級時，適時對每一位學生進行家訪、談心，走訪任課教師必不可少。當一個新班級運行半學期左右，學生中便會自然而然地形成一些小群體。其實，到學生中我們會發(fā)現(xiàn)，這些群體往往是根據(jù)興趣愛好、學習成績、性格脾氣或社會關(guān)系等因素自然形成的，如果能加深對這些團體的了解，和他們?nèi)跒橐惑w，讓他們產(chǎn)生情感遷移，和老師成為朋友，班級自我管理就逐漸形成了。為此，我覺得可做以下兩方面工作。

1.把握每一個小群體的“首領(lǐng)”，并交給他們適合的工作。往往這些小群體的“首領(lǐng)”在客觀上都有一定的管理潛力，讓這些同學承擔某一職務，就能影響群體中的其他同學。比如，我班有一個叫碧珊的小女孩，她全面發(fā)展，在學生中有相當威信，選她為班長，在她的帶領(lǐng)下，都能出色地完成老師交給的每一項任務。但也有個別不服她和較調(diào)皮的學生不從她，這類學生老師切忌對他們恨之入骨，而要用一種愛的情感感化他們，可以讓他們當值日班長或收發(fā)作業(yè)本、打掃衛(wèi)生的小組長等。使其感受到老師的關(guān)心，從而使這些小群體融入班級大群體中，達到學生自我教育的目的。

2.把握小群體中有交叉的同學，讓他們成為“橋梁”。小群體中必然會產(chǎn)生交叉。比如，學習成績好的同學形成一個群體，體育愛好者形成一個群體。其中必然有一部分同學在學習成績優(yōu)秀的同時也愛好體育。那么，不妨讓這些學生成為“橋梁”，使兩群體的學生互相影響、互相幫助，取長補短、共同提高。比班主任強制規(guī)定的“一幫一”強得多。

二、談心交流，如春風吹拂學生心靈

硬性管理手段是沒有人情味的，在執(zhí)行過程中，勢必會遇到學生不理解甚至抵觸情緒。這時，談心作為一種情感交流方式，就是必需的了。我覺得談可以用這兩種形式。

比如，我班有一位女同學特別愛哭，膽小軟弱，自卑心很強，在一次學校舉行的“科技金點子”比賽中，她制作的一個航模獲得了校二等獎，并且是班里唯一獲獎的，同學們非常羨慕她，當她捧著獎狀回來時，我拉著她的手對她說：“在?！萍冀瘘c子’比賽中制作的航模獲獎了說明你不僅心靈而且手巧，真不簡單啊，在這個星期的班隊活動上你教同學們做模型怎么樣？”她很高興地接受了這一提議。以后，我創(chuàng)造一切機會多次談心，幫助她樹立了自信心，學習成績越來越好。

三、情感激勵，是班級管理的陽光

有些班主任為了班級樣樣都好就制定相對應的措施，如違反課堂紀律、衛(wèi)生不認真打掃等實施小小的“懲罰”。這樣學生生活在班集體中就覺得必須步步小心、時時在意，唯恐做錯一件事。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這種硬性管理模式下，適度運用“激勵”這種帶有感情色彩的方式，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。

1.選一個不是班長的“班長”。在學生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽。但一個班中班長只有一個，尤其那些調(diào)皮學生更是只能望“長”興嘆。不妨每天再設(shè)一個值日班長，負責一天的班級常規(guī)管理，既可以鍛煉一些中等生的管理能力，又能讓調(diào)皮學生加強自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，更可使學生進行自我管理。再加上老師和班委的指導，這些不是班長的“班長”很有可能就成了氣候。有一次，我要外出聽課，就抓住這一有利機會：大膽放手讓學生自己上課，自己管理自己，那天正好輪到一位中等生做值日班長，我請他做一天值日班主任，回來后我了解到：同學們的自我管理能力還挺強。

2.多寫幾條鼓勵性的評語。操行評語是對學生一學期的思想品德、學習、勞動等做出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且能給學生以信心，給學生指明前進道路，加快他們前進步伐。但評語并不只是局限在期末寫，平常也可以寫。如平常作業(yè)做得不是很好的同學，有一次全對了，老師寫上一句“今天作業(yè)做得真不錯，老師為你的進步而高興”，那么這位同學看到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？

總之，在硬性管理的前提下，我們強調(diào)鐵面無私，班主任必須堅持。在新課程的指引下我們必須具有情感化的思想交流，營造出一種良好氛圍，使學生的性情流露。班主任只有做到以理服人、以情動人，在嚴格管理中融入情感因素，才能給學生營造出民主、平等、和諧、自律、有凝聚力的“家”──班級。