張艷霞

摘 要： 激發(fā)學生學習熱情，追求高效課堂，是每一位教師的理想。對于語文基礎(chǔ)很差、溝通能力不夠高的藏族學生來說，構(gòu)建語文高效課堂尤為必要。經(jīng)過不斷努力探索，文章認為，可以從以下方面構(gòu)建語文高效課堂：注重情感因素，注重情境教學，注重小組合作，注重拓展延伸。

關(guān)鍵詞： 藏族學生 高效課堂 小組合作 拓展延伸

在北京諸多高校中，我校尤為特殊。這是一所寄宿制學校，學生全部來自雪域高原。他們的語文基礎(chǔ)很差，課外閱讀量少，知識面相對狹窄。與之相應(yīng)的，溝通表達能力很差。有的學生好不容易理解了問題，但回答時不能用正確或恰當?shù)脑~語表達，甚至斷斷續(xù)續(xù)、支支吾吾。有的學生面對老師的提問常常“一笑了之”或閉口不語。北京課改運動搞得轟轟烈烈，我校語文教學卻步履維艱。面對特殊的教育對象，我們必須琢磨路子，想方設(shè)法提高學生的語文素質(zhì)，提高學生理解溝通能力。針對這種現(xiàn)狀，語文高效課堂的構(gòu)建就顯得非常必要。

高效課堂就是最大限度地發(fā)揮課堂教學的作用，利用一切可利用的資源，運用合理教學策略，在課堂45分鐘內(nèi)最大限度地完成教學任務(wù)，也就是我們平常所說的“要向45分鐘要效率”。要求教師“高瞻遠矚”，根據(jù)學生特點整合教學內(nèi)容，制定教學目標，并且在教學過程中始終心懷學生，善于隨時捕捉課堂上生成的東西，適時調(diào)整教學內(nèi)容和計劃，使學生積極主動地參與到課堂中。

一、策略

通過多年教學實踐及學習他人經(jīng)驗，我認為在教授藏族學生的過程中構(gòu)建高效課堂，提高教學效率，應(yīng)當從以下幾方面入手：

1.注重情感因素

課堂教學效果如何，不僅取決于教師能否正常發(fā)揮，還取決于學生是否積極配合，二者能否共同營造良好的課堂氛圍，情感在其中扮演著非常重要的角色。心理學研究認為：情感及情感狀態(tài)制約著人的認識活動。師生之間良好感情的建立，有利于學生學習上積極情感的形成，從而為構(gòu)建高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

西藏班學生正處于需要父母長輩關(guān)愛呵護的年齡，離開家鄉(xiāng)外出求學，從個人生活到學習，所有一切都靠自己打理，他們稚弱的肩膀上承擔著家庭期望和重任?；A(chǔ)知識薄弱和學習任務(wù)繁重很容易影響學生的學習情緒和心理。他們不善于表達，喜歡把一切深藏在內(nèi)心。好在他們真的是一群非常淳樸善良的孩子，一個微笑、一句話語甚至一個小小的禮物都能讓你走進他們的心里。

我們要深入學生，利用課上、課下、批改作業(yè)等機會接觸學生，了解他們的風俗習慣，在生活和學習上給予他們無微不至的關(guān)心。與此同時，盡量不粗暴地對他們的錯誤橫加指責，而應(yīng)適時適度地對他們的點滴進步進行表揚，增強他們學習漢語的信心。生活中和學生打成一片，師生關(guān)系融洽了，學生才更愿意主動參與學習，那么課上便能積極開發(fā)潛能，真正成為教學主體。

2.注重情境教學

德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學情境正是這樣一種藝術(shù)。教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓學生盡快進入角色，積極參與到課堂中。皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論認為：學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。所以，課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，對打造高效課堂至關(guān)重要。

藏族學生雖然語文理解能力不強，但很有音樂細胞。語文教學中，恰當選用音樂會有意想不到的效果。如我在教學生細節(jié)描寫的相關(guān)知識時，播放降央卓瑪?shù)腗V《慈祥的母親》。畫面全是學生熟悉的事物：布達拉宮、藏族女子、酥油燈……而當他們聽到“她背水走過的小路/柳樹輕輕搖晃噢/她擠奶走出羊圈/格?；▏M情開放”，“她頭頂堆滿白雪/腰彎成一道山梁/她每天搖著經(jīng)筒/一心為兒女們祈禱吉祥”時，很多學生都流下了眼淚。歌詞觸動了學生的心靈，他們學得格外認真，基本能抓住細節(jié)表達自己的感受。

創(chuàng)設(shè)教學情境，還要注重和學生的實際生活相聯(lián)系。陶行知先生曾說：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”教學過程中，我們不能局限于教室和書本，而要學會從現(xiàn)實生活中選取學生熟悉的話題或現(xiàn)象，也就是說把生活引進課堂，引起學生情感共鳴，從而構(gòu)建高效語文課堂。

3.注重小組合作

《語文課程標準》基本理念之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中合作學習是讓學生以小組為單位，在自主探索的基礎(chǔ)上，充分展示自己的思想并進行交流，用集體智慧共同完成任務(wù)的一種學習方式。這種學習方式非常適合藏族學生，他們大部分人性格內(nèi)向、膽子較小，平時不敢在全班同學面前發(fā)言。小組討論給了他們一個很好的機會，在組內(nèi)他們能放松心情，大膽發(fā)表意見，極大增強信心，提高學習積極性。

小組合作扭轉(zhuǎn)了少數(shù)尖子生唱主角、多數(shù)學生作陪襯的課堂局面，如講授《聲聲慢》一詞時，我請學生分小組討論，首先選出自己感興趣的意象，然后通過分析意象理解作者的情感。小組討論前，請學生先獨立思考，寫下自己的想法，然后互相交流，當其中一個成員暢所欲言時，其他人傾聽補充，形成集體意見，最后由代表上臺發(fā)言。學生討論得非常熱烈，不但找出詞中的意象，而且分析得非常到位。藏族學生有個特點，要是老師直接點名回答問題，他會覺得害羞，但如果幾個同學鼓勵他上臺展示，往往就能很大方地展示自己。

馬斯洛的“滿足需要論”認為，學生到學校學習生活主要需要是自尊和歸屬感，課堂是滿足其需要的主要場所。小組合作能為每個學生提供更多機遇，人人都有自我表現(xiàn)的機會，從而調(diào)動學生積極性，使課堂更高效。

4.注重拓展延伸

《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。”

教材收錄了很多文質(zhì)兼美的作品，這些作品有著豐富的文化內(nèi)涵和極強的藝術(shù)感染力，我們要善于挖掘其中文化藝術(shù)因素。藏民族是一個能歌善舞、很有藝術(shù)天賦的民族，完全可以利用語文學科的靈活性、豐富性讓學生唱起來、跳起來，從而激發(fā)他們的學習興趣。如古詩詞很有韻律感，讀起來朗朗上口，還有一些改編成了歌曲，可引入課堂，學生在唱的過程中不知不覺體會到它的美感。再如藏族學生喜歡表演，教材中的一些篇目完全可以改編成課本劇，適當讓他們進行角色扮演，不但可以活躍課堂氣氛，還可以讓他們在劇情表演中學到知識。

適當進行知識拓展，在一定基礎(chǔ)上擴展與教材相關(guān)的知識，開闊學生視野，增長學生見識。理想的語文課應(yīng)當把生活之水和課外知識引入課堂，這樣會給教育教學帶來無窮魅力，使學生更有興趣愛上語文課。

二、注意事項

當然，高效課堂的構(gòu)建過程中有一些注意事項：

1.語文課堂不能一味追求所謂的“高效”而忽視基礎(chǔ)

“高效課堂”口號一出應(yīng)者群集。很多學校更是提出不抓高效課堂就完不成教學任務(wù)，學生升學就會受到影響。結(jié)果，一節(jié)課的知識容量是否夠大，課堂環(huán)節(jié)是否夠多，課堂氣氛是否熱烈，成了評價一節(jié)課是否高效的標準。

這樣，基礎(chǔ)知識就被打入“冷宮”。如古詩文背誦被人認為是“死讀書”，可是沒有背誦、沒有積累，哪里來的融會貫通？真正的語文高效課堂絕不會忽視基礎(chǔ)知識的積累。特別對于藏族學生，基礎(chǔ)知識非常薄弱，如果只重視課堂形式，則語文素質(zhì)很難提高。

2.語文課堂不能過于重視小組合作而忽略學生的個性發(fā)展

教學要以學生為本，在合作學習過程中，如果問題選取不當或組織不到位，難免就會出現(xiàn)如下狀況：好學生“一統(tǒng)天下”，困難生“袖手旁觀”；自己組討論得熱火朝天，不能認真傾聽別的小組的發(fā)言。處理不好優(yōu)生與后進生的關(guān)系，加劇兩極分化；自己嚷嚷，聽不進去別人的意見或使課堂處于失控狀態(tài)。這種效率低下的合作學習不要也罷。我們一定要關(guān)注學生的個性特點，采取相應(yīng)教學策略，提高教學效率。

總之，運用豐富的教學手段，調(diào)動學生積極情緒，構(gòu)建語文高效課堂非常必要。但教育是慢的藝術(shù)，切不可為了追求所謂的“高效”，讓課堂變成功利、浮躁的天地。我們應(yīng)該在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷探索與實踐，摸索出適合藏族學生的教學方法，從而構(gòu)建語文高效課堂。

參考文獻：

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