鄧昊云　陳嘉妮　陳佳音

摘 要： 當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力受到了空前關(guān)注，被視為高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)向能力過(guò)渡”的突破口。如何實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，是英語(yǔ)教師在新形勢(shì)下共同探討的重大課題。本文旨在從抓英語(yǔ)基本功、了解西方背景文化知識(shí)、講究閱讀策略等方面，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀綜合技能的提高。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 文化背景 閱讀策略

近年來(lái)，高中階段英語(yǔ)教材的編纂方向和高考考試方向都共同反映了一個(gè)趨勢(shì)，那就是加快英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

在整個(gè)試卷中，閱讀理解占了40分。從題量上看，有五篇，詞量穩(wěn)定在2000～2500詞之間。從題型特點(diǎn)上看，高考閱讀理解體裁多樣，題材各異，信息量大。閱讀的總詞量增加，短文的難度提高，詞匯覆蓋面大，信息密集，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。設(shè)題方法靈活，視角拓寬，考查深層理解的題目增多。這就對(duì)學(xué)生的做題速度提出較高要求，而且對(duì)其深層理解力，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)張力提出挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生的閱讀能力必須提高。如何提高呢？一要靠學(xué)生自身，二要靠平時(shí)教師對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

一、抓基本功

閱讀能力的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)和前提?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有豐富的詞匯量和精深的語(yǔ)法知識(shí)，就無(wú)法理解語(yǔ)言材料的字面意義，更無(wú)法進(jìn)行文章的深層理解。因此，教師首先要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，對(duì)大綱規(guī)定的詞匯，必須牢牢掌握，尤其是由合成詞、派生詞等通過(guò)構(gòu)詞法形成的單詞，更應(yīng)該注重積累，同時(shí)要留心身邊的雜志、報(bào)刊、說(shuō)明書(shū)、廣告等上面常常出現(xiàn)的新信息與新詞匯，及時(shí)做好記錄。其次，要求學(xué)生牢固掌握句法知識(shí)。高考閱讀題中長(zhǎng)難句屢屢出現(xiàn)，為此，在平時(shí)要注重句子成分及結(jié)構(gòu)的分析，以使學(xué)生在閱讀較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子時(shí)，可以利用語(yǔ)法分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子主干，由繁化簡(jiǎn)，理解大意，最終完成閱讀。

二、讓學(xué)生了解更多的文化背景知識(shí)

現(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，選于英語(yǔ)周刊的“原汁原味”的越來(lái)越多，“國(guó)產(chǎn)”的英文材料越來(lái)越少，沒(méi)有拿到“鑰匙”的人，只能在知識(shí)殿堂的門外徘徊。教師要在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地加入有關(guān)社會(huì)、歷史、人文、自然等背景知識(shí)，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史、地理和價(jià)值觀念、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣，以使學(xué)生拓寬文化知識(shí)領(lǐng)域和提高文化素養(yǎng)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生取其精華去其糟粕，使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，既陶冶情感，人格又得到升華，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)中的目的。

三、講究閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

常見(jiàn)的閱讀策略有：

略讀：快速瀏覽全文，把握大意，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。一篇邏輯性較好的英語(yǔ)文章往往首尾呼應(yīng)，清晰表達(dá)或歸納主題思想，因此首尾段或文章中的段首句和段尾句多是文章的主題段或主題句。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要著重促使學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生能夠充分理解文章段落大意，獲得文章的完整印象。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，做到從表層到深層，層層理解。注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事件、關(guān)鍵信息，注重文章的連貫性，準(zhǔn)確理解人物、事情、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，作者的觀點(diǎn)及文章的深層含義，這對(duì)于把握文章主題大意非常重要。

查讀：尋找文章特定信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握關(guān)鍵詞句，獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)及總體過(guò)程脈絡(luò)。

猜讀：推測(cè)未直接寫明的含義，猜測(cè)其因果關(guān)系及詞語(yǔ)含義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文獲知詞義；從語(yǔ)境中猜測(cè)詞義；通過(guò)詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方法快速猜測(cè)詞義。這樣既不中斷閱讀過(guò)程，又提高閱讀速度，這是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。

四、閱讀訓(xùn)練利用教材

教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，充分利用教材。教材本身就是提高學(xué)生閱讀理解能力的最好的閱讀載體，不論是從題材選取，還是基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯的覆蓋面都是最理想的。所以教師在傳授教材新知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，充分發(fā)揮教材的作用，抓住一切機(jī)會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生自己閱讀。

（一）課前準(zhǔn)備

教師結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中回答問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，積極投入閱讀之中。為了使學(xué)生更好地理解與掌握材料內(nèi)容，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生從各種媒體上，尤其是Internet上查找相關(guān)素材，獲取文字、圖片、音像等方面的背景材料，從而使課文的理解更加透徹明了、生動(dòng)逼真。

（二）閱讀課文的巧妙導(dǎo)入

巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好準(zhǔn)備，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致，簡(jiǎn)練到位，靈活多樣，如直觀導(dǎo)入法、事件或故事導(dǎo)入法、自由交談或討論導(dǎo)入法，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、單詞、短語(yǔ)或句子導(dǎo)入法，等等。

（三）課文復(fù)述

復(fù)述是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，也是閱讀的最高境界。讀過(guò)每篇文章后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話總結(jié)，摘錄其中的主干句，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到加強(qiáng)和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

總之，高中階段的閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向技能過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說(shuō)得出，閱讀理解的重要性，由此可見(jiàn)一斑。為此，高中閱讀教學(xué)必須要深抓重抓，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桑玉玲.高考英語(yǔ)閱讀指導(dǎo).學(xué)英語(yǔ)報(bào)（第24期），2004.12.15.