謝娟

摘 要： 問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前提高教學(xué)效率的主要教學(xué)方法之一，主要是借助問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，當(dāng)然，問題的設(shè)置及提出不僅要考慮到課本的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣才能充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、激發(fā)的作用。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題引導(dǎo)

近年來，問題導(dǎo)學(xué)法普遍應(yīng)用于教學(xué)中，雖然對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著一定的作用，但是也給教師提出了一定的挑戰(zhàn)。如何合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)已成為當(dāng)前許多教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容。本文主要對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.問題導(dǎo)學(xué)法概述

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，主要是利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)觀念，在問題的引導(dǎo)下，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及興趣的培養(yǎng)[1]?！皢栴}”是問題導(dǎo)學(xué)法的靈魂，也就是說，問題設(shè)置的是否合理直接影響著教學(xué)效率的高低，雖然問題導(dǎo)學(xué)法能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的幫助，但是在應(yīng)用的過程中也給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。要熟練運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，需要教師在熟練掌握課本的基礎(chǔ)上，更深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等設(shè)置合理的問題。設(shè)置的問題要盡量與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，給學(xué)生留有一定的思考空間，有效地將學(xué)生的注意力集中到課堂上，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。

另外，問題導(dǎo)學(xué)法特別注重問題的前呼后應(yīng)，不可隨意拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考，要考慮到前面問題所提及的知識(shí)，還要考慮下一個(gè)問題要引導(dǎo)學(xué)生探索什么知識(shí)，再綜合考慮問題與前后的呼應(yīng)，使整堂課的問題渾然一體，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣才能將問題導(dǎo)學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來。此外，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，應(yīng)注意該了解教學(xué)方法的重點(diǎn)在哪里，重點(diǎn)不是設(shè)置的“問題”?！皢栴}”僅是一種輔助語言，要注重對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，可以通過簡短的開場白或一個(gè)簡短的問題等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師通過提出問題，讓學(xué)生分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在課前的應(yīng)用

課前導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生走入正課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的有效性將直接影響到學(xué)生上課的情緒。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少對(duì)課前環(huán)節(jié)加以重視，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒一直不高[2]。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，通過幾個(gè)學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著疑問及探索的思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情有著極大的作用，從而有效增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在幾個(gè)單項(xiàng)式之間乘積計(jì)算的課程教學(xué)練習(xí)中，教師可以通過幾個(gè)簡單問題作為引導(dǎo)，讓本是單項(xiàng)式乘積計(jì)算的枯燥練習(xí)課堂變得生動(dòng)起來。如，同學(xué)們，我們都知道地球是我們共同生活的家園，假設(shè)你有一輛汽車，汽車的最大速度是0.02×103米/秒的話，那么，你開車行駛了4×102秒之后走了多遠(yuǎn)？將學(xué)生作為問題的主體，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，將學(xué)生的思維集中到課堂上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單項(xiàng)式乘積的課程練習(xí)中，從而有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2在課中的應(yīng)用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，主要以教師講、學(xué)生聽為主，大多數(shù)教師都是照本宣科，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高，而且，大多數(shù)問題都是教師直接幫忙解答，學(xué)生形成了依賴教師的懶惰，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展[3]。通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的“教”變成“導(dǎo)”，教師利用巧妙的言語，設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解答問題，學(xué)會(huì)獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免或降低對(duì)教師的依賴。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，涉及大量的抽象概念、定理等，因此，筆者建議在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師所提的問題要盡量與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，而且，與生活密切相關(guān)的話題會(huì)引起學(xué)生的注意力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。

2.3在課后的應(yīng)用

課后主要是對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)及給學(xué)生預(yù)留一些作業(yè)等環(huán)節(jié)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的課后練習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。但是，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師給學(xué)生預(yù)留的課后作業(yè)都是本著量大、增加學(xué)生練習(xí)量的原則進(jìn)行的，不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會(huì)造成嚴(yán)重的打擊。在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己對(duì)課中知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，脫離對(duì)教師的依賴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著一定的幫助。在預(yù)留課后練習(xí)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生留下的問題要本著“精而不宜多”的原則，這樣才能在開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，不僅要考慮到課本知識(shí)如何滲透到問題中，更要注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教師要充分考慮什么樣的“問題”能夠吸引學(xué)生的注意力，這才是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)提出的“問題”絲毫沒有學(xué)習(xí)熱情，那么問題導(dǎo)學(xué)法也將失去“導(dǎo)學(xué)”的作用。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以及自身對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的了解，主要從問題導(dǎo)學(xué)法在課前應(yīng)用、課中應(yīng)用、課后應(yīng)用等方面進(jìn)行分析，希望通過本文的分析，可以對(duì)強(qiáng)化問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果給予一定的啟發(fā)，同時(shí)也希望能夠與同行人士共同探討相關(guān)問題，以此促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖金木.探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（06）.

[3]溫議鳳.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.

[4]陳茂葉.從“兩點(diǎn)之間，線段最短”走進(jìn)中考——初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.