霍玉榮

摘 要： 小學(xué)語文是每個學(xué)科的基礎(chǔ)，對于提高小學(xué)語文教學(xué)水平的研究，對小學(xué)生的素質(zhì)教育有重要意義。合作學(xué)習(xí)在歐美國家已經(jīng)被廣泛運用，從國外實施的過程和效果看，這種方式有助于改善傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式帶來的課堂沉悶的弊端，合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時是學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)生涯中需要掌握的一項技能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。作者作為小學(xué)教育的一線工作者，通過實踐認(rèn)為合作探究學(xué)習(xí)有利于提高傳統(tǒng)教學(xué)的有效性和高效性，就對小學(xué)語文教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用做分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 合作探究 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)應(yīng)用

近年來，尤其是課改之后，合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種非常受歡迎的教學(xué)方式，它是以小組為單位，讓學(xué)生自主探討，教師輔助引導(dǎo)的雙向反饋的教學(xué)方式。在實施過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)有其兩面性：一方面合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的上課積極性，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的表現(xiàn)。另一方面由于主觀因素的阻撓存在一些弊端，例如教師片面強調(diào)學(xué)生自主性，對課堂探討放任自流，又如形似神滅的合作學(xué)習(xí)等都制約了合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)越性，因此，在實際應(yīng)用中要避開這些弊端，積極挖掘合作探究學(xué)習(xí)的積極因素。

1.合作探究學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

合作探究學(xué)習(xí)并不是孤立的，首先需要學(xué)生和教師在合作探討之前做相應(yīng)準(zhǔn)備。具有充分的準(zhǔn)備可以有效控制教學(xué)進(jìn)程，避免和減少不可控制的意外發(fā)生，有足夠的機動與時間解決可能的阻礙。

1.1課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備

學(xué)生要先預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。教師也需要在課前為學(xué)生尋找探討的支撐材料，預(yù)先準(zhǔn)備有力的觀點為學(xué)生答疑解惑。以《懷素寫字》為例：“懷素寫字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！薄八麑懷綄懷剑兆右婚L，木板竟被寫穿了?！爆F(xiàn)在的孩子很少使用毛筆，從字面上很難理解懷素寫字時的艱辛和努力，因此，除了要求學(xué)生在課前熟讀課文以外，還可以建議學(xué)生準(zhǔn)備毛筆和紙張模擬懷素練字時的情景，當(dāng)然，這在一定程度上也需要家長合作，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，又可以加深懷素堅韌不拔的印象，并且了解成功并非一蹴而就。

1.2合理分組，制定評分標(biāo)準(zhǔn)

相對于教師說教式的教學(xué)，學(xué)生更傾向同伴學(xué)習(xí)，在相近的心智下更容易產(chǎn)生思辨的火花。對于我國大班式的教學(xué)，分組是有一定困難的。一般分組人數(shù)以4—6人為宜，可根據(jù)不同的性格、成績、家庭背景、性別等作參考進(jìn)行分組，這樣有利于各同學(xué)間的優(yōu)勢互補。當(dāng)然，在特定的環(huán)境下，根據(jù)實際內(nèi)容的安排，同質(zhì)的組合也能發(fā)揮優(yōu)勢。小組之間可以選擇小組長，也可以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。合理分組不僅能減輕教師管理的負(fù)擔(dān)，還能增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和友誼。

2.合作探究學(xué)習(xí)實施階段

上述準(zhǔn)備階段由教師和學(xué)生相對獨立地完成，而實施階段則是二者融合，在合作探究中要以學(xué)生為主，教師作為配角成為學(xué)生的輔助者，但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一味放任，而是有的放矢，有伸有縮，進(jìn)行必要干涉。

2.1主持現(xiàn)場，來回監(jiān)督

此時教師由幕后走向前臺，主持全場控制小組進(jìn)度，把握學(xué)生討論的內(nèi)容和方向。教師要隨時走動關(guān)注學(xué)生的動向，善于觀察學(xué)生的各種行為狀態(tài)和預(yù)估心理狀態(tài)，小學(xué)生的好奇心較強，注意力也不十分穩(wěn)固，因此需要隨時引他們進(jìn)入正軌。同時，小組之間的協(xié)作性是十分關(guān)注的對象，學(xué)生能力強弱和性格等因素，有可能出現(xiàn)個人專斷和組內(nèi)分群的現(xiàn)象。這些都要做好記錄，并在結(jié)束討論時做簡要總結(jié)，讓學(xué)生理解自己的優(yōu)點和失誤。

2.2自由辯論，角色扮演

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作探討學(xué)習(xí)既有競爭又有合作，小組成員之間有合作關(guān)系，組別之間又有競爭關(guān)系。由于我國現(xiàn)有的國情，學(xué)生大多都是獨生子女，集寵愛于一身，以自我為中心，以自我意識為半徑畫一個圓框住自己，自我意識強烈，他人意識較為薄弱。開展自由辯論能使學(xué)生接觸不同觀點和個性，有助于學(xué)生開始反思自己的觀點是否有誤。

教師要舍得給予學(xué)生時間，而不是提出問題然后草草了事，通過扮演課文中的角色，不僅可以讓學(xué)生站在他人角度看問題，而且能增強自我表現(xiàn)力。以《狐貍和烏鴉》為例，扮演狐貍的同學(xué)會竭盡所能讓扮演烏鴉的同學(xué)開口，扮演烏鴉的同學(xué)要時刻提醒自己堅持下去。扮演狐貍的同學(xué)如果不站在烏鴉的立場想問題，也就不能成功，扮演烏鴉的同學(xué)也不能感受“狐貍”到底有多狡猾。

3.合作探究學(xué)習(xí)反饋階段

上述階段完成后，將進(jìn)入最后一個評價階段。教師要鼓勵發(fā)言，善于傾聽，將實際效果與預(yù)期目標(biāo)相比較，總結(jié)此次合作探討學(xué)習(xí)的成功和不足之處，再接再厲。

3.1評價機制多樣化

評價貫徹始終，評價不僅來自于教師的評價，而且要來自學(xué)生自我的評價，以及組員和組別間的評價。必要時還可以引入家長評價，家長對學(xué)生的鼓勵和建議也是學(xué)生最為看重的部分。

多方面的評價讓學(xué)生更加客觀地了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，并全面地認(rèn)識自己，了解自己和同學(xué)的長處，取長補短，學(xué)會尋求幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.2實行積極的鼓勵政策

筆者認(rèn)為積極的鼓勵是一劑量良藥，傳統(tǒng)的家庭教育中，認(rèn)為“不打不成器”，遇事嚴(yán)厲才能使孩子不犯錯、少犯錯。雖然現(xiàn)在不體罰孩子、鼓勵孩子的觀念逐漸被大多數(shù)人接受，但也較為吝嗇于對孩子的鼓勵甚至不會鼓勵。因此，教師和家長要給予學(xué)生更多鼓勵和關(guān)注，需要注意的是，鼓勵不僅由上而下，而且要鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互之間的鼓勵，營造一種積極向上的氛圍，使學(xué)生在陽光下思考和成長。犯錯時仍需要對學(xué)生的大膽回答而進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生不要怕犯錯，在犯錯中思考和改正也是普通和普遍的一種進(jìn)步方法。

合作是多樣化的，有學(xué)生和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和教師之間的合作，學(xué)生和家長之間的合作，教師和家長之間的合作，在這一張龐大的關(guān)系網(wǎng)里，始終都要以學(xué)生為本。教育工作要不斷實踐才能不斷進(jìn)步，合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用仍需要需更多探討和研究，但合作探究學(xué)習(xí)方法值得推廣和發(fā)揚。

參考文獻(xiàn)：

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