劉清華

1.利用信息技術

小學生具有好動和善于模仿的特點，容易為具體場景所感染，較易產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一特點，運用信息技術聯(lián)系生活實際，將游戲、音樂、歌謠、游戲圖片、音樂相結合，開發(fā)音樂感知能力，引導學生進行獨立自主或協(xié)作式學習。信息技術提供極豐富的信息資源和時時更新的各類知識。將學生置身于網(wǎng)絡海洋中，給學生布置一定任務，使他們的想象力插上翅膀，讓足夠信息支持他們的探索和設想，就能順利完成教學任務。我認為要讓學生不僅聽音樂，還要通過積極聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。多媒體信息網(wǎng)絡的情境性完全可以啟發(fā)、引導學生進行獨立自主式學習。充分發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性潛能和聰明才智，挖掘?qū)W生在音樂表現(xiàn)上的創(chuàng)造潛力。而多媒體信息技術有聲有形的情境優(yōu)勢創(chuàng)設的音樂意境，不僅能發(fā)展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效促進學生想象美。

2.采用音樂游戲教學時內(nèi)容要體現(xiàn)音樂性

吳斌教授在《關注音樂》一文中指出：“作為學科，必須有相關知識體系作為支撐，如果沒有音樂知識與技能培養(yǎng)，音樂就失去一門學科的基本支撐點?！闭驹诮虒W角度，音樂游戲的趣味性使它在教學中有較大優(yōu)勢。但是，我們應該清醒地認識到、音樂游戲只是音樂學習的輔助形式，是對音樂的再認識，再拓展和再創(chuàng)造，無論涉及哪種出發(fā)點，它的根莖應當牢牢地扎在音樂沃土上。袁善琦編寫的《兒童趣味音樂教學》，把音樂聽覺、節(jié)拍、節(jié)奏、速度和力度及識譜入門等音樂知識教學過程設計成一個個十分有趣的藝術活動和音樂游戲，使學生在快樂參與中不知不覺地學習掌握音樂知識技能。如通過音樂游戲“音符回家”進行簡譜入門教學：通過趣味試唱“跳格子”學習五線譜，等等。

因此，教師課前設計音樂游戲時，應充分挖掘教材中可以利用的資源，緊緊圍繞音樂要素，將各種音樂知識和技能學習融于游戲之中，充分體現(xiàn)音樂性，使學生真正在玩中學習、在樂中進步。

3.從教材出發(fā)，根據(jù)其難易程度，確立不同教學方式及環(huán)節(jié)

同一冊教材中不同題材、不同拍子的歌曲難易程度不同。例如：《兒童圓舞曲》和《開心的感覺真好》這兩首歌曲旋律較為簡單，因而教學中采用聽唱法教學，學生在聽的基礎上可以跟琴小聲演唱了，教師稍加指導學生就能準確演唱了。然而《藍天向我們召喚》、《一個媽媽的女兒》、《我家在中國》等歌曲旋律相對較難，因而教學中教師要加入帶領學生按節(jié)奏念歌詞，讓學生跟琴填唱歌詞這兩個環(huán)節(jié)，以適應教材變化，保證教學效果。

4.課堂教學評價注重正確的引導

教師的教學設計能為不同水平的學生提供展示自己的機會，學生對音樂課的熱愛更深了。所以，教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵學生，嘗試改變自我、挑戰(zhàn)自我，探究音樂。如欣賞《獅王進行曲》時，教師用創(chuàng)編歌詞配音樂的方法，使多數(shù)學生跟著教師表現(xiàn)音樂作品。最后，凡是參與表演的學生都得到獎勵。學生懷著高興的心情離開課堂時，還盼望著下節(jié)課繼續(xù)表演。

采用合理有效的評價，讓學生帶著樂趣學習，才能激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，并充分享受音樂。所以音樂教師要營造民主、和諧的教學氛圍，以親切的教態(tài)、和藹的語氣與學生交流。

5.小學音樂鑒賞課教學教師要根據(jù)作品選擇不同體驗方法

內(nèi)容決定形式，形式服務于內(nèi)容。每一個作品都有某特點。老師首先要熟悉掌握音樂作品，理解通過這個作品要讓學生學會什么和了解什么。如果欣賞的是一首聲樂作品，就要從歌曲內(nèi)容、演唱形式入手，結合音樂要素欣賞；如果是童聲合唱，教師則可以先從猜謎或者提示等導入，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，復聽時可分段欣賞，讓學生聽辨每一遍不同的演唱形式，從不同速度、情感體驗等入手，這樣不同的合唱要表達不同感覺。

6.分層教學，合作表現(xiàn)，激發(fā)學生興趣

合理地應用各種器樂對學生教學，既是音樂教師扎實基本功的體現(xiàn)，又是激發(fā)學生學習音樂熱情的重要手段。音樂教師可能都有同感：音樂課上，學生總喜歡自由歌唱，總喜歡在課堂上“狂”一下、“野”一翻。這也難怪愛動本是少年兒童的天性，教師過分的壓制反而學生健康成長不利。對此，我想辦法讓他們“狂”、“野”得更起勁。主要歸功于器樂在課堂上的應用。課堂前，我常常會抱上一堆樂器（以打擊樂器為主），當然學生自己也準備了一些。每次學生見到這些都心動不已、激情滿懷。課堂中，我把器樂紛紛發(fā)給學生讓學生演奏，甚至上講臺表演。這里還有一個小竅門，就是在發(fā)器樂的時候教師要給學生講：器樂發(fā)給最遵守紀律的小朋友。這對低年級小朋友來說非常管用。有的玩打擊樂器，沒有器樂的，教師讓學生演唱歌曲，整堂課氣氛熱烈。教師在課堂上十分輕松、愉快，把教師放在真正的輔導位置。學生在此過程中得以身心愉悅，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，鞏固和提高他們的演奏技能，促進音樂教學順利發(fā)展。

7.小學低段歌唱教學要注意開發(fā)日常生活熟悉音階

音階感是音準的基礎，也是學生自我判斷進而自學音準的重要依據(jù)之一，為此我設計了一些符合學生生理和心理特點的游戲，以幫助學生提高音準能力。

7.1根據(jù)動物的特點，袋鼠的跑跳（跳進）、蝸牛的爬行（級進）等，用內(nèi)心感知音高的準確性，從而發(fā)揮學生的聽覺想象力。

7.2結合旋律線，如“--”表示直音；“↑”表示高音，“↓”表示低音，“↗”和“↙”則分別表示上行和下行音階等提高學生辨別音高能力。

7.3制作彩色音符，如用赤橙黃綠青藍紫七種顏色表示do、re、mi、fa、sol、la、si，并按音階順序排列使用。使用時教師只需解決表示音高的色彩道具即可。

8.設計多種練聲鞏固音高

模唱是掌握音準的一種形式，低段學生剛從幼兒園進入小學，模唱是低年級建立音高概念的有效途徑，模唱音階更能有效鞏固音高，根據(jù)學生學齡特點，設計多種形式練唱鞏固音高教學。

8.1將音階先分為do、mi、sol，do、fa、la兩組請同學模唱，然后進行分組級進聽音練習。

8.2將音階設計成“音階山”，請學生由自學到互學，再到小組學，配合手勢及動作反復模唱。

8.3將音階對音設計成七種不同顏色的海洋球，學生通過聆聽教師彈奏的音階，將對音的海洋球按順序排列。