徐娜

摘 要： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程中規(guī)定的一門(mén)必修課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性和生成性等特征。要有效實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)展的有效性，其中最重要一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神。以多人小組為單元的小組合作學(xué)習(xí)的根本目的在于營(yíng)造有利于發(fā)展人際關(guān)系的教育環(huán)境，促使學(xué)生在主題活動(dòng)中開(kāi)展搜集資料、設(shè)計(jì)、思考、交流、表達(dá)和實(shí)踐等一系列活動(dòng)，從而在合作中收益，在合作中共享，在合作中健康成長(zhǎng)。本文立足于小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)踐與思考，就小組合作中學(xué)生假參與現(xiàn)象解析，提出一些應(yīng)對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)綜合實(shí)踐 小組合作 學(xué)生假參與 應(yīng)對(duì)性策略

自新課程施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，以小組合作為重要表現(xiàn)形式的“自主、合作、探究”已成為教學(xué)改革活動(dòng)中的關(guān)鍵詞和三大主要學(xué)習(xí)方式。什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？顧名思義，指把個(gè)體差異作為一種教學(xué)資源，為了完成共同的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單元，充分展示各自思維并相互交流，把組內(nèi)不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，從而把個(gè)人獨(dú)立成果轉(zhuǎn)化為小組共有成果，以群體性智慧更好地解決問(wèn)題的一種互助式學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式已逐步成為一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。如何進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中的小組合作形式呢？本文從以下幾方面作探究，拋磚引玉，期望能為后來(lái)者提供一些借鑒和參考。

一、小組合作中學(xué)生假參與現(xiàn)象及其成因

時(shí)至今日，小組合作學(xué)習(xí)模式日益贏得了校園內(nèi)各類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可、青睞和推崇。然而透過(guò)繁華表象沉靜看其實(shí)質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)行中存在多元化學(xué)生假參與、假合作、假探究現(xiàn)象，直接導(dǎo)致“合而不作”、“合而濫作”的低效性。主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生參與合作的主動(dòng)性不夠。小組成員在接到合作任務(wù)后，既不商量又不討論，或埋頭單干或另有所為，使小組合作流于形式。（2）學(xué)習(xí)合作參與度不夠均衡。無(wú)論在組內(nèi)自由發(fā)言還是小組匯報(bào)發(fā)言，優(yōu)等生始終占據(jù)優(yōu)勢(shì)并把握主動(dòng)權(quán)，那些潛能生群體則成了可有可無(wú)的陪襯角色。（3）組內(nèi)成員角色分工不到位。一方面教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組方法，很少全面考慮科學(xué)、合理的均衡搭配，另一方面組內(nèi)角色相對(duì)固定化，如平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生往往代表小組匯報(bào)發(fā)言，尤其潛能生群體只是“為他人作嫁衣”。（4）學(xué)生合作不夠充分。由于小組之間存在不平衡性，加上課堂時(shí)間的短暫性，部分小組完成了任務(wù)，教師急于讓各小組匯報(bào)合作成果，然后匆匆結(jié)束并進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。（5）教師并非引導(dǎo)者而成了實(shí)際控制者。許多教師只是按既定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，把學(xué)生朝著事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里“趕”，某種程度而言，往往成了學(xué)生思想火花的扼殺力量。（6）教師評(píng)價(jià)不夠全面。一些教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往是“重成果、輕過(guò)程”，重視對(duì)小組整體評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

形成上述現(xiàn)象的因素是多方面的：有來(lái)自學(xué)生層面的，如準(zhǔn)備不充分，動(dòng)手能力較差，參與面不廣，配合不積極，不敢大膽表現(xiàn)自己等；也有來(lái)自教師層面的，如主題活動(dòng)缺乏情趣性或挑戰(zhàn)性，小組搭配時(shí)優(yōu)化不夠，在角色分配上指導(dǎo)不夠，時(shí)間掌控不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)缺乏全面性等。所有這些都是有效消除學(xué)生假參與現(xiàn)象的重要抓手。

二、對(duì)綜合實(shí)踐小組合作中學(xué)生假參與現(xiàn)象的策略性應(yīng)對(duì)

1.本著取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則合理分組。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵詞是“動(dòng)手做”，“動(dòng)手做”需要的不僅是情趣，更是一種實(shí)實(shí)在在的能力。因此，合理分組既是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，又是不容忽視的關(guān)鍵之舉。本文認(rèn)為，小學(xué)綜合實(shí)踐科任教師應(yīng)本著“以生為本、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，可在把握學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的基礎(chǔ)上，按照“個(gè)性差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短”原則實(shí)施合理化分組：把“喜歡做”與那些“不喜歡做”的進(jìn)行組合，從而以“做”帶動(dòng)“不做”；把性格外向、開(kāi)朗大方、善于表達(dá)的與那些性格內(nèi)向、膽小怯懦、不善表達(dá)的進(jìn)行組合，從而以“敢說(shuō)”帶動(dòng)“不敢說(shuō)”；以自愿為原則，把優(yōu)、中、差三類(lèi)進(jìn)行組合，從而實(shí)現(xiàn)“以好幫差促中”的培養(yǎng)目標(biāo)；把男女學(xué)生進(jìn)行搭配組合，以有效促進(jìn)性別差異的互補(bǔ)性……值得強(qiáng)調(diào)的是，這種小組分配并非固定不變的，相反，要本著實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，保持小組合作的新鮮活力。

2.本著用人所長(zhǎng)的原則科學(xué)分工。所謂分工，就是工作角色的準(zhǔn)確定位。在分工問(wèn)題上只有做到“用人所長(zhǎng)、科學(xué)精準(zhǔn)”，才能激發(fā)每一組員的工作熱情，從中贏得最大的小組合作效應(yīng)。一般情況下，許多教師對(duì)小組內(nèi)角色分工常常帶有指令性和偏向性，譬如小組長(zhǎng)和中心發(fā)言人由小組內(nèi)優(yōu)秀者擔(dān)任等，這種做法實(shí)質(zhì)上就是“揚(yáng)一人而抑眾人”，久而久之，勢(shì)必形成學(xué)生“三假（假參與、假合作、假探究）”現(xiàn)象和不良行為。對(duì)此，我們可實(shí)行定期輪換和臨時(shí)抽簽形結(jié)合的方法進(jìn)行小組內(nèi)角色分工，既可使學(xué)生磨礪自己，不斷提高能力，又可為他們提供亮相顯能的機(jī)會(huì)。比如，可取消小組長(zhǎng)和中心發(fā)言人的終身制身份，把組內(nèi)成員進(jìn)行編號(hào)并分為“組長(zhǎng)”、“中心發(fā)言人”、“資料員”、“記錄員”、“聯(lián)絡(luò)員”、“調(diào)查員”等相應(yīng)角色，實(shí)行每周輪換一次。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)人人有事做、人人有責(zé)任的目標(biāo)，而且可以逐步培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神和成功信念。

3.本著爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的原則提倡競(jìng)爭(zhēng)。在綜合實(shí)踐小組合作活動(dòng)中，學(xué)生不僅要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用雙手去做，還必須進(jìn)行相互之間的有效合作，這樣才能達(dá)到優(yōu)化整合、事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：老師布置實(shí)驗(yàn)操作要求后，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手動(dòng)嘴，大家情緒高漲，精彩之處還要大聲喊叫，可等到交流環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了幾乎冷場(chǎng)現(xiàn)象。無(wú)法不讓人質(zhì)疑小組合作的成效。對(duì)此，可采取一些激勵(lì)性措施提高小組合作的可操作性和成功性：①以組為單元，積極參與活動(dòng)的加“星”一顆；②在獨(dú)立思考和相互協(xié)作基礎(chǔ)上有創(chuàng)新方案的加“星”一顆；③能認(rèn)真傾聽(tīng)他組交流并積極參與評(píng)論的加“星”一顆。④小組中心發(fā)言人的評(píng)論有個(gè)性特色或有價(jià)值的加“星”一顆……如此眾多的激勵(lì)性政策不僅會(huì)對(duì)學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性和吸引力，而且發(fā)揮良好的規(guī)范和導(dǎo)向作用，能從一定程度上有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

4.本著休戚相關(guān)的原則實(shí)施評(píng)價(jià)。在綜合實(shí)踐小組合作活動(dòng)中，實(shí)施考量的不僅在于個(gè)體學(xué)生的智慧和能力，更強(qiáng)調(diào)的是群體之間的合作和諧度?！按蠛献骶陀写蟪删?，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就”。為了促使小組成員緊密團(tuán)結(jié)合作，充分發(fā)揮群體性智慧和力量，教師應(yīng)時(shí)常向?qū)W生灌輸“兩人智慧勝一人”之類(lèi)的思想意識(shí)，教育他們小組能否獲得先進(jìn)、受到獎(jiǎng)勵(lì)，取決于每一個(gè)組員的行為表現(xiàn)，比如：是否做到全員參與和全程體驗(yàn)？在小組活動(dòng)中相互之間的團(tuán)結(jié)態(tài)度與合作精神如何？既可有效增強(qiáng)學(xué)生的榮辱與共意識(shí)，又可在實(shí)際過(guò)程中培養(yǎng)他們相互督促、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。還要積極有效地實(shí)施豐富多元的活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，改革那種單線型的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)化為“教師—學(xué)生”和小組自評(píng)、相互評(píng)價(jià)的多元化；堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)重實(shí)驗(yàn)、重探究、重過(guò)程和重體驗(yàn)的課程特點(diǎn)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生合作探究能力是一項(xiàng)厚積薄發(fā)的實(shí)踐工程。在小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著“個(gè)性發(fā)展、全面推進(jìn)”的指導(dǎo)思想，多加教育、善于引導(dǎo)、有效規(guī)范、不斷激勵(lì)，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。