鄒金英

摘 要： 作文是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文作文，不僅有助于學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。教好小學(xué)語(yǔ)文，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，探討提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的具體實(shí)施策略，以期為解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困境提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 理念 生活化 閱讀

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，作文是必不可少的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)能力的階段，也是啟蒙階段，做好這一階段的教育對(duì)學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至個(gè)人發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。由此可見，教好小學(xué)語(yǔ)文，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性十分重要。其中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)更是如此。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基礎(chǔ)能力的提升，培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的寫作能力，對(duì)其打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力至關(guān)重要。然而，從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀看，情形不容樂(lè)觀。在大多數(shù)語(yǔ)文作文課堂，“作文難、難作文”成了常態(tài)，很多學(xué)生“談文色變”，不愿意寫、不會(huì)寫作文的情況比比皆是。學(xué)生害怕作文，不愿意學(xué)習(xí)作文的問(wèn)題則成了廣大語(yǔ)文教師的一大困擾和難題。在此背景下，如何打好小學(xué)生語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力并有效提升其作文寫作水平，成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共同追求。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，現(xiàn)從以下方面入手，談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的具體策略。

（一）更新作文教學(xué)理念

過(guò)去，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，總是將作文教學(xué)拘泥于“文本教學(xué)”，常采用的方式一般為教師命題作文，學(xué)生被動(dòng)接受并書寫。這種作文教學(xué)的格局從整體上看較封閉，不利于學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。隨著新一輪課程改革的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革也越來(lái)越深入，其中自然少不了對(duì)作文教學(xué)的改革。新形勢(shì)下的小學(xué)作文教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，教師在教學(xué)作文時(shí)，要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，變過(guò)去枯燥、刻板的作文“文本教學(xué)”模式為創(chuàng)新的“體驗(yàn)課程”模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，提倡學(xué)生在選題和寫作過(guò)程中，自選、自定題目，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)了教師在新課改背景下作文教學(xué)的角色轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師由課堂被動(dòng)實(shí)施者向主動(dòng)建構(gòu)者這一身份的過(guò)渡。

（二）積極聯(lián)系生活

真正好的作文必然貼近生活，體現(xiàn)寫作人的真情實(shí)意。對(duì)于小學(xué)生而言，生活無(wú)疑是寫作最好的靈感源泉，因此教師在教學(xué)小學(xué)作文時(shí)，要從學(xué)生生活入手，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活，讓他們?cè)趯?duì)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和感受的過(guò)程中，培養(yǎng)起寫作興趣，積累起寫作素材，激發(fā)出寫作的靈感。對(duì)此，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，要求學(xué)生每天寫一篇觀察、體驗(yàn)生活的日記，讓他們?cè)谌沼浿杏涗涀约阂惶焖姷降娜撕褪?，以及自己的所聞所感。通過(guò)日記形式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中多看、多聽、多想、多問(wèn)，學(xué)生在對(duì)生活的觀察和問(wèn)詢過(guò)程中，培養(yǎng)起對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)成功地積累了許多與生活相關(guān)的素材。這樣一來(lái)，到真正的作文寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容可寫、有話可說(shuō)，同時(shí)所寫的文章也較真實(shí)，能體現(xiàn)出寫作人的真情實(shí)感，豐富作文內(nèi)涵。

（三）強(qiáng)化作文引導(dǎo)

從大局上看，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)模式儼然已經(jīng)不適用于當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)，然而這并不代表所有有關(guān)傳統(tǒng)的，就一定是錯(cuò)誤的。相較而言，傳統(tǒng)小學(xué)作文鼓勵(lì)學(xué)生多看范文、學(xué)著仿寫在一定程度上是有其可取之處的，小學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷不夠豐富，因此對(duì)生活的體驗(yàn)和感觸也并不是深刻，這時(shí)對(duì)范文的學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)于提高其寫作水平有一定好處。但是在強(qiáng)化用范文引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師一定要把握好度，做好安排，心中有數(shù)。比如在利用范文引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我通常會(huì)將重點(diǎn)放在對(duì)范文寫作的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、選材和構(gòu)思的方法上，同時(shí)厘清范文寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而并非對(duì)范文中的“好詞好句”或者是寫作思路生搬硬套。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，二者相輔相成，互相促進(jìn)。通過(guò)閱讀，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，而且有助于學(xué)生積累寫作素材，提高其寫作能力。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀過(guò)程中吸取相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并以此不斷豐富和充實(shí)自身。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量之路并非坦途，需要教師不斷更新自我教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，最終使學(xué)生愛寫作文，樂(lè)寫作文。

參考文獻(xiàn)：

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