陜麗娟

摘 要： 近些年來，小學語文教育教學改革持續(xù)實施，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中存在的問題不斷顯現(xiàn)，這些問題嚴重影響并制約了小學語文教學有效性。提高小學語文教學的有效性，已經(jīng)成為提高小學語文教學質(zhì)量的重點和關鍵。新課程背景下，越來越多的教師追求小學語文教學有效性。本文對小學語文教學的現(xiàn)狀及問題進行分析，針對問題提出具體的策略。

關鍵詞： 新課程改革 小學語文 有效教學 教學策略

教學觀念對于教師開展教學評價和教學活動具有直接影響，傳統(tǒng)的教學觀念將教師的教授作為主要方法，再根據(jù)科學邏輯的順序?qū)πW語文教學進行組織?，F(xiàn)代教學觀念將學生的學習作為起點，根據(jù)學生學習規(guī)律和學生個體之間的差異實施教學。同時，新課程改革對學生生活經(jīng)驗和學習興趣進行關注，注重培養(yǎng)學生主動、積極的學習態(tài)度，使學生養(yǎng)成自主探究學習習慣，培養(yǎng)學生對于問題進行分析和解決的能力，以及對信息實施搜集和處理的能力。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

首先，在小學語文教學過程中，教學課堂很容易流于形式。新課程標準要求小學語文教師必須對師生在課堂上的互動進行充分重視，對學生自主學習的能力進行培養(yǎng)。但是，很多教師敷衍應對，過于追求教學方法的標新立異，沒有形成啟發(fā)式指導教學和具有自身特色的教學，更無法將優(yōu)秀的教學方法相結(jié)合應用到教學之中，導致小學語文教學課堂丟失有效性。有些教師塑造的課堂，雖然表面上熱鬧非凡，但是實際上無法達到使學生習得知識的目的，更無法落實教學目標。

其次，在小學語文課堂中，教師占用時間太多，有些教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂上將教授作為主要部分，學生僅僅是被動聽課和不斷記錄筆記，整個課堂看上去秩序井然，實則死氣沉沉。這些教師的教學觀念比較落后，過于追求發(fā)揮自己的作用。學生在課堂上處于被動地位，缺少質(zhì)疑能力和精神，更沒有創(chuàng)新意識，長此以往，很容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。

此外，有些教師在開展語文教學過程中，過于追求和注重完成教學任務。在小學語文課堂中，對教學進度過于關注，忽略了教學效果，忽略了學生的學習效果和學習程度，導致有些學生只能緊緊追隨教師的步伐和思路，不能充分理解知識，逐漸將自身與其他同學之間的距離拉大。

最后，教師沒有切實發(fā)揮多媒體的作用，有些語文教師在課堂中過于依賴多媒體教學，甚至用多媒體取代課堂之上教師與學生之間的溝通和交流，教師不再用板書方式教學，使學生感到無所適從。

二、提升小學語文有效教學的策略

（一）教師精心備課

在開展小學語文教學前，教師要精心備課，提高備課有效性。首先，教師要注重教學目標的全面性，從情感態(tài)度、價值觀、教學方法、教學過程、掌握技能、掌握知識等方面考慮，從而更好地實現(xiàn)課程總體目標。其次，教師要注重對教學資源進行開發(fā)，小學語文教學資源主要包括網(wǎng)絡資源、生活資源和教材資源，對這些資源進行開發(fā)，將生活和教材緊密聯(lián)系，為學生設計適合學生合作交流和自主探究的學習活動和學習方法。再次，生成教學問題，教師備課時，要注重考慮提出的問題是否符合學生的實際情況，有針對性地提問，還要對學習活動進行精心設計，賦予學生提問的權利。

（二）充分挖掘教材

在小學語文教學過程中，教材是重要的載體，教師要對教材進行深入研究和分析，結(jié)合考問類型和學生實際情況實施具體設計。要想提高小學語文課堂教學效率，教師就要在熟悉教材的基礎上規(guī)劃出合理的小學語文課堂教學結(jié)構，找到最適合學生的教學思路，使小學語文課堂教學的重點和難點更加突出，引導學生參與到課堂教學活動中，只有這樣，才能夠使學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲取語文知識，教師也可以順利完成教學任務。

（三）合理運用多媒體技術

小學生具有好奇心強和好動的特點，小學語文比較靜，再加上小學生的注意力集中時間比較短，最長20分鐘。所以，很多語文教師都感覺力不從心，很難集中學生的注意力。這個時候，教師要對小學生的特征進行觀察和了解。小學生往往對色彩和聲音都比較敏感，在了解到學生的這些特征后，要在小學語文課堂教學中運用多媒體技術，以便吸引學生注意力，提高課堂教學效率和學生的學習效率。多媒體技術不僅能夠為學生營造出聲像同步、動靜結(jié)合的課堂氛圍，還可以對學生多種感官進行刺激，進而對學生閱讀、寫作、聽力、說話等能力進行有效訓練，從本質(zhì)上提高小學語文課堂教學的有效性和趣味性。

（四）布置有效的作業(yè)

很多教師都會布置很多作業(yè)，對作業(yè)的數(shù)量過于重視，而忽略了作業(yè)的質(zhì)量。在小學語文課堂教學過程中，必須將舊的教學模式摒棄，使小學生能夠在語文課堂上做好作業(yè)，針對存在的問題實施現(xiàn)場提問和反饋，提高小學生的作業(yè)效率。根據(jù)小學生語文學習的內(nèi)容和水平，對作業(yè)進行精心設計，為學生精選作業(yè)類型，避免枯燥作業(yè)、重復作業(yè)和隨意作業(yè)，作業(yè)量要適中，作業(yè)難度要適宜，作業(yè)梯度要適當。在作業(yè)設計過程中，要關注學生全體，堅持結(jié)合學生的實際需求，對學生潛能進行挖掘，使學生可以通過做作業(yè)，收獲知識，改變對作業(yè)的觀念，不將作業(yè)看成負擔。例如，在小學低年級識字教學過程中，教師不要單純地給學生布置抄寫作業(yè)，而是要挑選有意思、有關聯(lián)的詞語，使學生能夠運用這些詞語進行寫話訓練。

三、結(jié)語

為了培養(yǎng)小學生的學習能力、創(chuàng)新能力，提高小學語文教學的有效性，教師在教學過程中必須堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”這一思想和教育理念，將培養(yǎng)學生能力這一重擔挑起來，為小學生撐起蔚藍的天空。

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