陳金梅

摘 要： 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是當今社會經(jīng)濟競爭的核心；青少年是國家的希望，青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系到整個國家未來的發(fā)展。教育工作者要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須做到以下幾個方面：一是激發(fā)求知欲望；二是求異思維；三是引導質疑解難；四是重視合作學習；五是重視實踐活動。

關鍵詞： 教育工作 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是當今社會經(jīng)濟競爭的核心；青少年是國家的希望，青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系到整個國家未來的發(fā)展。葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’?！薄皯嚱逃闭n堂教學的最大弊端就是重教不重導，扼殺了學生與生俱來的個性和創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。目前，課堂教學過程中，教師包辦代替的確太多。一個詞語、一句話，教師不厭其煩地反復講，總怕學生聽不懂，學不會，記不牢，學生“自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新”的機會幾乎沒有。因此，為了使課堂成為全面貫徹教育方針的主陣地，深化素質教育的主渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，教師要切實轉變育人觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。如何在語文教學中最大限度地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力呢？下面我談談看法。

一、激發(fā)求知欲望

求知欲望是新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地觀察世界，展開假造性思維的內在動因。因此，課堂上，教師要善于激發(fā)兒童的求知欲。教師應當經(jīng)常創(chuàng)設能引起觀察和知識探求動機的新穎奇異的情境；應當善于提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題；應當引導兒童自己發(fā)現(xiàn)問題和找到答案。情境教學是指在教學中引入、創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，幫助學生正確理解教學內容，促進其知識和能力協(xié)調發(fā)展的一種教學方法。情境教學可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗乃至情感，激發(fā)他們思考與探究的欲望和激情，發(fā)展他們創(chuàng)新能力。

比如教學《稱象》一課時，可以先讓學生觀察并思考一組實驗：飄浮在水面上的塑料盆的吃水線在什么位置，然后往盆里裝入幾塊石頭，盆的吃水線又在什么位置，想想為什么吃水線位置會不同。學生好奇地看著，熱烈地議論著，通過實驗展示這一變化情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生喜歡學習的情感，使學生一開始就處于一種積極思維的狀態(tài)之中。學生在觀察中發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，理解了水的浮力，明白了曹沖稱象的原理。很多同學還舉了日常生活中其他有關浮力的例子，創(chuàng)造性思維的能力得到了充分發(fā)展。

二、求異思維

求異思維，即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想。教師在語文教學中應憑借課文中的創(chuàng)造性因素，善于發(fā)展學生的發(fā)散性求異思維，提出多種不帶結論性的設想。

1.鼓勵同中求異

教學時，我們應鼓勵學生敢于并善于突破人們的同一觀點，提出與眾不同的設想，不茍同傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，使思維具有標新立異的特點。例如教學《狼和小羊》時，可引導學生討論：小羊該怎么對付狼？學生們饒有興趣地議論開來，想出各種方法。理解寓意時，不給學生定條條框框，約束孩子的創(chuàng)造性思維，而是鼓勵學生展開設想，從不同角度考慮，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，各抒己見。有的學生說小羊太軟弱了，大家不應該像它那樣；有的學生說小羊是弱者，我們應該同情弱者，批評霸道；有的學生說小羊不夠機靈，不能及時逃脫壞人的魔掌。

2.重視異中求佳

我們不但要鼓勵學生提出獨立見解，發(fā)揮獨有才能，而且要引導學生去粗取精、去偽存真，做到異中取得最好答案。如掌握“器”字的字形，第一個學生說：上面兩個口，中間是“犬”字，下邊是兩個口；第二個說：“哭”字下邊兩個“口”；第三個說：一只狗真少有，上下長了四個口。前兩種是部件分析法識字，第三種是猜字謎法識字。顯然，第三種識字法更形象，有明顯的創(chuàng)新性，應肯定。

3.提倡假設求異

對小學生來講，要想超越書本是不現(xiàn)實的。那么，是否可以提出假設，改變原來的一種或一些條件，再讓學生求異呢？比如教學《司馬光》一文時，提出如果周圍有許多大人，什么辦法最好？如果小朋友掉進的是小缸，如果掉進的是大水池……這樣設想條件不但讓學生體會司馬光的聰明之處，而且訓練了學生的求異思維，還提高了學生根據(jù)實際想出解決問題辦法的素質，真是一舉多得。

三、引導質疑解難

質疑是創(chuàng)造之母，只有當一個人善于發(fā)現(xiàn)問題時，他才能主動解決問題。教師應始終以“質疑—探疑—解疑”的思維訓練為主線，營造平等、民主、寬松的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新知識聯(lián)系起來，加以分析歸納，探索解疑，深刻理解所學知識。例如教學《十六年前的回憶》一文，教學時可以破題導入，以“憶”作統(tǒng)領提出問題，課文寫的是思維的回憶，回憶了誰？回憶了哪些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。在學生了解課文主要內容和敘述順序后，可以進一步問學生“你覺得李大釗是一個什么樣的人”，以此引導學生深入解讀課文。

四、重視合作學習

各小組在合作學習的過程中，教師要深入各組，了解學情，參與討論。對好的見解要及時表揚肯定，重點難點，適時點拔，拓展思維，將學生的討論引向深入，使討論交流更扎實、更有質量。重要的問題，教師盡量引導學生有所爭議，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如教學《我的伯父魯迅先生》時，有兩個小組提出了同樣的問題：“我不明白，魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？”這個問題是課文的一個難點，我讓學生聯(lián)系前面學過的“談碰壁”，想想當時的社會背景，讀讀課文，小組再議一議。學生又投入讀書、議論，接著匯報：“拉車的人在當時社會地位很低賤，有錢的人看不起他們，把他們當牛作馬，魯迅先生對此非常生氣，非常憤慨。”“魯迅先生從拉車的想到全中國受壓迫的勞動人民。”“我從‘他把枯瘦的手按在我的頭上’這句話中看出魯迅先生此時的心情很沉重。因為大人一般是撫摸小孩的頭，而后文卻‘按’著我的頭。”……教師的主導發(fā)揮了作用，促進了學生自主讀書。

五、重視實踐活動

實踐是人所特有的對象性活動，是人類的存在方式。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力，無論是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐。遵循實踐性原則，就是堅持馬克思主義的教育觀和人才觀，堅持創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價青少年創(chuàng)新能力的唯一標準。

創(chuàng)造性思維能力需要在實踐活動中形成并得到發(fā)展。語文教學應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，這樣才能充分調動學生創(chuàng)造性思維的積極性與主動性。因此，應讓學生在實踐中學習，在學習中創(chuàng)新，并將創(chuàng)新付諸實踐。教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，我問學生：“幾十年后，人民為他立了碑、塑了像，這雕像是什么樣子的？請大家想象一下?！辈⒆寣W生上臺表演，學生準確、生動地創(chuàng)造出了各種形象，這既檢驗了學生對課文的掌握情況，又使董存瑞的形象得以升華并屹立于學生的心中。所以，教師應當重視把行之有效的語文實踐活動引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫、議議；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、說說、編編、演演。學生在畫、說、背、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的理解體會，而且能發(fā)展語言，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是社會和國家發(fā)展的需要。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，課堂是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使校園成為創(chuàng)新的校園，學生成為具有創(chuàng)新意識的學生，這樣國家一定會更強大。

參考文獻：

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