陳志明

摘 要： 在語文中滲透生活化教學，為學生過去覺得枯燥而乏味的信息增添不少光彩，是學生能力培養(yǎng)的前提保障，也是現(xiàn)代語文教學應積極完成的任務。那么如何在小學語文教學中開展生活化教學呢？文章對此進行了探討。

關鍵詞： 新課標 小學語文 生活化教學

語文教學應回歸生活。她從生命開始與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！苯滩闹械拿恳黄n文都來自于生活，我們只有以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，讓教學活動貼近生活，聯(lián)系實際，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創(chuàng)造生活，做生活的強者，做生活的智者，更做生活的主人。

一、小學語文生活化的意義

我國著名的教育學家陶行知先生曾說：“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育?！睂⑿W語文生活化正符合這項觀念。新課標的“在實踐中學習、運用語文，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”；“語文課程應該考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響”等規(guī)定中都顯現(xiàn)了生活化教學的思路，表明了生活化教學在小學語文課程改革中的重要地位。小學生愿意關注與自己關系比較緊密的事物，生活化的教學思路不僅可以使小學生有興趣、有動力進行語文學習，還可以激勵小學生進行主動探究。將生活化的思路展現(xiàn)在小學語文課堂上，將課堂變成教師與學生共同參與的生活空間，為學生營造寬松、自然的學習氛圍，使學生在課堂上學有所獲，掌握學習 技巧，提高語文素養(yǎng)。

二、小學語文生活化教學中要遵循的原則

1.生活化教學要穩(wěn)步推進，逐步實現(xiàn)。傳統(tǒng)授課模式在今天具有明顯不足，但也有可取之處。因此，在小學語文生活化教學的推進中，首先要做好對原有教學模式優(yōu)點的繼承，不能夠完全否定以往一些成功的經(jīng)驗和方法，更不能出現(xiàn)“畫虎不成反類犬”的現(xiàn)象。同時在生活化課堂的打造中，會面臨很多新問題，不可能一步到位，因此生活化教學改革要穩(wěn)步推進，扎實有效地做。

2.生活化教學不能夠違背小學教學課程標準的要求。小學語文課程標準是教師在進行生活化教學時必須遵循的最高標準。課標就像指揮棒，指向哪里，小學語文教學改革與創(chuàng)新就打向哪里；課標像尺子，能夠衡量教學改革與創(chuàng)新是否落到實處。因此，小學語文教師在教學的生活化改革中，要依據(jù)課標進行相應的教學設計，依據(jù)課標創(chuàng)新現(xiàn)有教材。

三、小學語文生活化教學嘗試

1.再現(xiàn)課文中的生活片段，仔細品味。第一，再現(xiàn)生活，加深對課文的感悟。有些課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來困難。在學習這類課文時，教師可通過多種途徑再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面。如教師可以把課文編成課本劇，讓學生演一演，使其加深對課文的感悟。在表演過程中，學生既當導演又當演員，合作意識增強了，表達能力提高了，對所扮演角色的心理體驗更深刻了，從而對課文理解更深入了。學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。教學時，教師應借助情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發(fā)學習興趣，更好地理解課文內(nèi)容。

第二，語文綜合性學習生活化。綜合性學習不僅是語文課堂教學的組成部分，更是語文與其他學科、領域知識的綜合，強調(diào)與生活、社會的聯(lián)系?！熬C合”的內(nèi)容豐富，范圍深廣，涉及學校、家庭、社會的各個領域，融合了天文、地理、自然、社會等方面的知識。綜合性決定了語文需要生活化的教育理念，教師要推動學生走進社會，在社會的大課堂里學語文，用語文豐富閱歷、增長才干。生活之中時時處處皆學問，因此教師應當努力尋找生活與語文教學的接合點，讓現(xiàn)實生活成為學生學習的豐富教材。

2.加強課堂互動，解答學生相關問題。在小學語文教學過程中，利用生活實際事件，可以讓語文教學變得簡單化，從而讓學生用自己的語言表達對課文的看法，進而闡述觀點。因此，對小學語文教育生活化的實施進行防范，教師必須加強語文課堂教學互動，根據(jù)學生的學習需求，制定合適的課程安排，讓學生對不同問題進行爭辯，培養(yǎng)學生的思考能力和自學能力，從而解答學生的相關問題，提高小學生活化教學的有效性。當學生感到疑惑時，教師要將其看做教學重點，用生活中的實際例子做出解答，讓學生從課堂走向生活，結合實際生活學習語文，可以對語文知識有更深入的了解，便于學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

3.善用想象，發(fā)散思維。小學生的思維想法還處于理想狀態(tài)，這種理想基本上是不切合實際的，然而正是因為有這種不切合實際的想法，才使得教學過程雖然有一定的困難，卻更顯得童真未泯。教師在教學過程中，更應該時刻注意到這一點，利用學生的童心進行適當引導，引導學生不斷發(fā)揮想象力進行邏輯思維的訓練。最簡單有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎上進行課文的延伸，用浪漫美好的想法進行故事擴展，用所感所悟構建屬于自己的世界，對于學生來說，既能加強學生對于知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，提高學生的自主學習性。更符合教育生活化的準則，從而正確地將生活與知識完美融合。

4.作業(yè)布置生活化。作業(yè)練習是知識鞏固的重要措施，對后面的知識復習十分關鍵。教師在布置作業(yè)練習時，要秉持“學以致用、活學活用”的原則，所設置的作業(yè)應當盡可能源于生活或者是與生活緊密聯(lián)系，即使所選取的練習題是在教材課本后面的，也應當進行一定的處理，從中挖掘與生活的聯(lián)系，并以此為切入點進行作業(yè)設置。當然，教師還可以根據(jù)教材特點，創(chuàng)造性地開展一些與生活密切相關的活動，比如讓學生在假日嘗試做志愿者、導游、解說員等綜合性活動，讓他們在生活化的實踐活動中得到全方位、多元化的發(fā)展。

參考文獻：

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