董旻燕

摘 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機在人們的生活中已經(jīng)不可或缺，作為一門技能課的計算機應用基礎(chǔ)愈發(fā)重要，那么如何提高該門課程的教學質(zhì)量呢？作者就此著重研究了以建構(gòu)主義指導思想為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學方法在中職計算機教學中的重要性。

關(guān)鍵詞： 計算機教學 任務(wù)驅(qū)動 建構(gòu)主義 教學應用

計算機應用基礎(chǔ)是一門計算機應用入門課程，其任務(wù)是幫助學生掌握有關(guān)計算機應用的基礎(chǔ)知識，為今后應用計算機解決實際工作中的問題打下堅實的基礎(chǔ)。中職學生動手能力強，學習計算機應用基礎(chǔ)課程興趣比較大，但是大部分只有“三分鐘”熱度，在傳統(tǒng)教學中教師簡單地傳授講課，不能使學生的注意力全部集中在課堂上，如何解決這一問題呢？

任務(wù)驅(qū)動法是在教學中盡可能地將枯燥的文字、黑白圖片轉(zhuǎn)變成具體的、形象的、學生樂于接受的形式，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境，使學生“在做中學，在學中做”的一種教學方法?！霸谧鲋袑W，在學中做”這一理論是陶行知提出來的，他強調(diào)實踐技能不是通過書本知識傳遞獲得發(fā)展的，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題獲得發(fā)展的。

一、任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的三觀

（一）知識觀。

建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表述，只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。知識在具體問題中，我們不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。所以學習知識不能滿足教條式的掌握，而是把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。任務(wù)驅(qū)動法，不是簡單地將課本里的知識作為預先的東西教給學生，而是讓學生通過任務(wù)，理解新知識，對其有自己的認知，并靠自己的建構(gòu)接受。教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，把知識點不斷深化，下達各個任務(wù)，讓學生用已有的經(jīng)驗分析任務(wù)、解決任務(wù)、完成任務(wù)，產(chǎn)生新的經(jīng)驗。

（二）學習觀。

建構(gòu)主義認為，學習不是只由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程。學習是個體建構(gòu)自己知識的過程，要對外部信息進行主動的選擇和加工。每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法，讓學生在學習過程中構(gòu)建自己的知識，此時學生已經(jīng)不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這就意味著學習是主動的，學生不是刺激接受者，在完成任務(wù)的過程中，實際是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。

（三）學生觀。

建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在以往的學習中，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗，所以教師要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法，讓學生在完成任務(wù)的過程中共同對某些任務(wù)進行探索，并相互交流，相互質(zhì)疑，說出看法，了解彼此的想法，做出某些調(diào)整，促進學習的進行。

二、以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)設(shè)計教學任務(wù)的原則

（一）啟發(fā)性原則。

“教師不是向?qū)W生奉送真理，而是教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。在教學過程中教師通過給出任務(wù)，激發(fā)和引導學生探索，完成任務(wù)，這樣可以調(diào)動學生的學習主動性，啟發(fā)學生獨立思考。完成任務(wù)的過程，要使學生思維活躍，并且創(chuàng)造性地應用于實際，達到在學中做、在做中學的目的。

（二）循序漸進原則。

“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這就要求設(shè)計教學任務(wù)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認知發(fā)展的順序進行。設(shè)計任務(wù)要凸顯出教學的重點和難點，由淺入深，由易到難，由簡到繁，并符合學生的認知規(guī)律，把已有的經(jīng)驗和新的經(jīng)驗聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的理解，提高學生的認知能力，提高教學效率。

（三）鞏固性原則。

“復習是學習之母”，學生在任務(wù)的驅(qū)動下，運用知識完成一定的操作，形成技能技巧。教學中的任務(wù)應該引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來，在學習前進中不斷鞏固，在運用知識中不斷深化已有的知識與技能。

三、以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)設(shè)計教學任務(wù)的過程

（一）任務(wù)驅(qū)動，情景導入。

教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的任務(wù)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，迅速進入本節(jié)課的課堂氛圍。所謂“良好的開始是成功的一半”，營造良好的任務(wù)氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量。

（二）初步嘗試，探求新知。

學生在獲取新的知識時候會比較有新鮮感，教師利用這個特點，通過布置任務(wù)，引導學生在感知的基礎(chǔ)上小組合作，對任務(wù)進行分析、探索、實踐、歸納、評價，形成概念、原理，真正理解本節(jié)課的重難點。

（三）教師引導，鞏固新知。

要真正掌握知識點，學生還要對所學的新知識再記憶、再理解，此時教師拋出一個個實際的任務(wù)，學生討論合作，互幫互助，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過合作，讓學生看到與他們不同的觀點，促進學習，有利于把之前的經(jīng)驗和現(xiàn)在的經(jīng)驗結(jié)合起來，變成自己的經(jīng)驗，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

（四）強化練習，形成技能。

學生掌握知識的目的在于運用，結(jié)合學生的特點，教師給出選擇性的任務(wù)目標，不同學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)實踐，通過這些實踐引導學生動腦、動口、動手，最終形成技能技巧，把所學知識轉(zhuǎn)化為能力。

（五）課外實踐，拓展延伸。

如今網(wǎng)絡(luò)日新月異，布置課外任務(wù)，讓學生在網(wǎng)絡(luò)的海洋里繼續(xù)學習，提高學生知識檢索能力的同時也加深對課堂內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學生的探究意識和興趣，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

總之，我們不僅要善于利用建構(gòu)主義理論指導教學，而且要學會掌握利用任務(wù)驅(qū)動教學方法，從而服務(wù)于中職計算機教學。

參考文獻：

[1]胡凱林，趙繼源.傳統(tǒng)教學思想與建構(gòu)主義教學思想之比較.當代論壇，2008（04）.

[2]白峰杉.辦好“信息和計算科學”專業(yè)的思索和建議.中國大學教學，2003（03）.