錢曉慶

摘 ? ?要： 本文主要分析微課在中職化學教學中的作用，重點探討微課在化學教學中的合時性、合情景下的應用，并分析研究如何進一步強化微課在化學教學中的使用效果，最大化合理發(fā)揮微課優(yōu)勢，同時探討“微課”在使用中的瓶頸問題，以便更合理地使用微課教學，以提高化學教學質量。

關鍵詞： 微課 ? ?中職化學教學 ? ?教學質量

“微課”全稱“微型視頻課例”，在20世紀80年代的北大，就已經(jīng)有教師對教授課程內容進行選擇性錄像，當時稱之為碎片式電視教材。近幾年來，“微課”傳遍了大江南北，各式各樣的微課制作培訓和競賽活動層出不窮。筆者最先是從國內胡鐵生老師那知道微課的概念的，隨著社會變化發(fā)展，胡鐵生老師對微課概念的理解逐步深化，他指出：微課即以微型視頻為主要載體，針對某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的情景化、支持多種學習方式的視頻教學資源?！拔⒄n”是為滿足學生學習需求而設計的，需考慮學生喜聞樂見的學習方式。

一、“微課”的主要特點

1.教學時間較短

國外腦科學研究表明，長時間學習，學習效果不佳。根據(jù)中學生認知特點和學習規(guī)律，注意力維持在10分鐘以內較為合理。所以“微課”時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.教學內容較少

相對于內容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”問題非常聚焦，主題突出，更適合學生需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”內容更精簡。

3.資源容量較小

從大小上說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合學生反復學習。

二、“微課”在化學教學中的應用

筆者所在學校十分重視教師信息化素養(yǎng)，不僅在校內舉辦教師信息化素養(yǎng)培訓班，而且派遣教師去市里參加信息化素養(yǎng)培訓。筆者在培訓之后將信息技術和手段運用到化學微課制作和應用上。下面結合兩個案例進行介紹。

1.動畫式微課——化學鍵。

化學鍵是個很抽象的概念，對于化學基礎較差的中職生來說，學習起來很困難。教師每每講到這里，都作為重點、難點。筆者利用動畫技術，針對中職生化學學習要求，設計制作形象的動畫式微課，用模型結構生動形象地展示形成過程，學生看了能很快建立模型概念。圖1是微課的截圖：

圖1 ? ?離子鍵的形成

通過用實心小球代替看不到、摸不著的電子，通過顏色不同小球位置的變化表示電子得失，生動形象，給學生留下深刻的印象，大大激發(fā)學習興趣。

2.YY語音錄屏式微課——課后作業(yè)答疑

YY語音的注冊用戶達4.005億，YY的頻道同時在線人數(shù)綜合統(tǒng)計可達到千萬以上。由于YY語音的高清晰、操作方便等特點，因此已吸引越來越多的教育行業(yè)入駐YY，開展網(wǎng)絡教育平臺，比較著名的有外語教學頻道、平面設計教學頻道、心理學教育頻道，等等。筆者在教學期間發(fā)現(xiàn)很多學生都會問一些常見的問題，一個一個解答效率顯然不高。為此，筆者在YY語音上建立了化學答疑頻道。YY語音化學教學頻道，根據(jù)申請者的要求不同，可同時容納不同人數(shù)人在線聽課，多達1000人。YY語音同時可以上傳PPT，利用白板和不同顏色的畫筆任意書寫。

YY遠程在線輔導，可以同時與眾多學生實時溝通，及時掌握學生可能出現(xiàn)的疑點等。通過錄屏軟件CamtasiaStudio6.02錄制下針對某個問題的解析全過程，即成錄屏式微課，方便學生反復復習使用，直至掌握該知識點為止。

三、“微課”在化學教學中的應用優(yōu)勢

1.借助信息技術，巧妙解決教學重點難點。

教學重點難點往往是教學環(huán)節(jié)中耗時最長，教師備課時投入精力最多的一部分教學內容。因為學生基礎不盡相同，學生易于接受和理解知識的途徑不一樣。雖然教師已經(jīng)費勁苦心，但仍然解決不了所有學生都能理解、掌握知識點的問題。借助于微課則不一樣，教師可以通過對學生的深入了解，制作出同一知識點的不同微課，形成不同解決方案。學生可以選擇合適自身的微課進行學習，這樣學生學習效率會大大提高。

2.化抽象為具體。

化學中，如原子結構與排布規(guī)律，學習的時候，學生往往因為原子、電子的看不見、摸不著而感到遙不可及。通過動畫等方式，將抽象的理論、事物具體形象化，學生的學習勁就上來了，利于提高學習效率。

3.實驗過程可以反復觀摩。

化學是一門實驗學科，課堂演示化學實驗，有時化學變化現(xiàn)象轉瞬即逝。也有的由于人多等原因未完整觀察到整個實驗過程和現(xiàn)象。通過錄制實驗微課，學生可以反復觀摩實驗整個過程，想停就停，想繼續(xù)就繼續(xù)。

4.微課突破時間和空間的顯示，利于學生利用零碎時間學習。

微課從大小上說，一個微課一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩學習，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、隨時隨地學習，非常適合學生利用零碎時間預習、復習。

四、“微課”在化學教學中的應用瓶頸

1.保證不了學科知識的系統(tǒng)性、完整性。

化學是一門邏輯性很強的自然科學，本身有很強的網(wǎng)絡體系。學生對化學的學習離不開教師的完整教學。而“微課”以“碎片化”為特點，學生在學習過程中，若完全依賴于微課，則會出現(xiàn)學習化學過程中不能對知識形成完整性認識的缺陷，有的時候甚至會出現(xiàn)斷層式化學知識結構問題，嚴重阻礙學生認識科學規(guī)律。

2.不能很好地面對面溝通、交流。

教育是塑造人的過程。教學活動應該由師生共同完成，其中包括問答、討論等有效溝通環(huán)節(jié)。教學過程同時是師生間情感交流、心理溝通的過程。教師在教學活動中感情的飽滿、眼神的交流更容易引起學生共鳴。而“微課”是單方面的人機活動，無法滿足這一互相溝通的教學過程。

3.視頻實驗或者模擬實驗代替不了動手實驗。

化學畢竟是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗在化學教學中有不可或缺的作用。只有通過親身經(jīng)歷和體驗，才能體會到真正的化學。如只有聞到了，才會對硫化氫氣體的特殊氣味留下深刻印象;只有通過自己動手切割過鈉塊，才能深切地體會到鈉的軟，從而理解鈉的硬度小這一特點。如果將大量實驗都用視頻或模擬實驗替代，久而久之就會“紙上談兵”。學生只能被動觀察、被動記憶結論，從而導致學生忽略實驗內涵，忽略從現(xiàn)象到本質的分析，并且學生動手能力必定越來越差。另外，學生對實驗的真實性會產(chǎn)生懷疑，久而久之，學生會認為實驗是可有可無的一個環(huán)節(jié)，實驗做與不做結果都一樣，這樣，實驗功能會慢慢淡化，科學探究無從談起了。沒有了真實性，也就沒有了科學性。

總之，筆者認為“微課”在教學活動中的使用，可以發(fā)揮信息化手段與教育教學互相融合的橋梁作用，我們可以發(fā)揮其優(yōu)勢，適時合理地使用它?！拔⒄n”在課堂中仍將處于輔助和補充地位，不大可能根本改變課堂教學模式或結構。但是，它可作為學習活動的載體，與現(xiàn)有課堂教學相互結合、彼此補充，從而更好地為學生學習服務。

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