謝潔

摘 ? ?要： 生態(tài)課堂的核心是以人為本，促進學生自主學習和自我發(fā)展。以人為本在信息技術(shù)教學中的具體體現(xiàn)，就是在教學中建立以學生為主體的課堂教學新秩序，促進學生主動發(fā)展。個性是教育的靈魂，學生的個性發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。以人為本，構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂，少不了對學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?激發(fā)興趣 ? ?以生為本 ? ?因材施教 ? ?個性飛揚

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有興趣學生才會主動學習。在信息技術(shù)課堂教學中，情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學生的興趣及課堂教學的設(shè)計有直接的影響。以下是信息技術(shù)課堂激趣“三法”：

1.問題猜想激趣法。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置有趣的問題，激發(fā)學生探求新知的欲望。在教學“形狀補間動畫”時，我通過導入Flash實例動畫“臉譜”吸引學生的注意，然后向?qū)W生提問：“在這個動畫中，一共變了幾次臉？”問題一出，學生都爭著討論和猜想。在引起學生的注意和興趣后，我通過源文件的展示，讓學生自己找出答案，上課就順理成章。

2.情感體驗激趣法。如果教授內(nèi)容貼近學生生活，教師可以通過渲染一個情景，讓學生身臨其境，引起學生的情感共鳴。在教學“制作多媒體作品”時，通過“蘇州園林”作品的展示與介紹，利用圖文并茂的方式，以及優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，讓學生置身在蘇州園林的美景中，感受其獨特魅力。這樣充分活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情。

3.聯(lián)想跳躍激趣法。有些課本知識比較抽象，學生理解起來比較困難，這時教師可以利用多媒體演示或運用豐富的語言啟發(fā)學生聯(lián)想，教師再適時補充說明，會有不錯的教學效果。在講述“計算機工作原理”時，可以將抽象的內(nèi)容通過多媒體動畫進行模擬，并與人腦工作過程作類比，引導學生認識計算機各部件功能，最后通過計算機工作示意圖總結(jié)計算機工作原理，這樣便于學生理解和記憶。

二、自主探究，以生為本

信息技術(shù)是一門實踐性和創(chuàng)造性很強的學科。在信息技術(shù)課堂教學中，確立“以生為本”的思想，就是要讓學生自主探究學習，在學案的導學作用下，自主完成上機作業(yè)。以VB教學中的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”為教學案例：

（1）當鼠標經(jīng)過標簽文字“面向?qū)ο缶幊獭睍r，文字顯示為“Do not touch me！”，當鼠標離開標簽文字后，文字又還原為“面向?qū)ο缶幊獭?

（2）單擊文字“Do not touch me！”，窗口出現(xiàn)一個圓;

（3）雙擊文字“Do not touch me！”，窗口的圓消失;

（4）單擊窗體其他區(qū)域，程序結(jié)束。

本節(jié)課我采用任務驅(qū)動教學，通過“別碰我”程序的展示，先引起學生的注意，而后點出本節(jié)課的主題，即“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”。本節(jié)課的教學對象是初二年級的學生，他們具有一定的操作能力，也具有一定的信息素養(yǎng)。由于初二年級學生一周只有一節(jié)信息技術(shù)課，學生對相關(guān)的知識及VB操作容易淡忘。因此，我在此節(jié)教學中，除了利用學案的導學作用外，還提供查看幫助文件，鼓勵學生進行自主探究和自我實踐。如果學生在上機實踐過程中遇到問題或困難，可以組內(nèi)相互交流和探討，以培養(yǎng)學生為人處世的能力，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作的精神。

三、分層教學，因材施教

學生的個體差異是普遍和客觀存在的。因此，在實際教學中，教師要考慮將學習目標分層，將教學目標細化，將學習任務細分，讓每個學生都參與課堂實踐，體驗學習樂趣。

在信息技術(shù)課堂上，任務的設(shè)計應以班級大部分學生為著眼點，使基礎(chǔ)薄弱的學生可以完成大部分任務，讓動手能力一般的學生可以基本完成任務，同時要給優(yōu)秀的學生一定的發(fā)展空間。以“圖片處理”教學為例，本課以“保護環(huán)境”為主題，針對學生的差異性，我設(shè)計了基礎(chǔ)任務和擴展任務?；A(chǔ)任務要求學生利用“美圖秀秀”調(diào)整圖片的色彩、圖片的旋轉(zhuǎn)和裁剪、圖片的摳取。拓展任務是針對完成基礎(chǔ)任務后學有余力的學生設(shè)計的，它要求學生在掌握處理圖片的基本操作后，制作一張動漫日歷表。這樣既體現(xiàn)了任務設(shè)計的分層，又提高了學生課堂參與度，教學效果良好。

此外，給學生提供多個不同難度層次的任務，讓學生根據(jù)自身動手能力和需求自行選擇是一種不錯的任務手段。

四、課堂評價，立足過程

考試是衡量學生學業(yè)情況的一種有效手段，但不是評價學生的唯一指標。在信息技術(shù)課堂教學中教師應該注重過程性評價，及時對學生的學習態(tài)度、上課紀律和作業(yè)完成情況等方面進行評價。

每一節(jié)信息技術(shù)課都有相應的學習任務需要學生完成。根據(jù)我校的實際教學情況，學生可通過FTP進行作業(yè)的上傳。對于優(yōu)秀的學生作品，我會通過教師廣播系統(tǒng)進行展示和表揚，提高學生的學習興趣。對于個別學生的錯誤作業(yè)，我會以匿名的方式拿出來做錯誤案例講解，尊重學生的勞動成果。

課堂評價時，我以“激勵性評價”為主，對不同性格、不同程度的學生給出不同的評價。如對動手能力較弱的學生給予肯定和鼓勵，讓他們樹立自信心;對有一定基礎(chǔ)，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學生，在肯定成績的同時，指出存在的問題，對他們提出更高的要求。在尊重學生個體差異的前提下，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能和興趣，做到“立足過程，促進發(fā)展”來完成作業(yè)評價。

五、開展競賽，個性飛揚

《技術(shù)課程標準》明確指出：“充分考慮學生起點水平及個性方面的差異，鼓勵個性化發(fā)展。”每一位學生的身上都有閃光點，適時開展信息技術(shù)競賽能為學生提供展示自我的平臺，讓學生的個性得到充分發(fā)展。

初中生在群體中有一種極強的表現(xiàn)欲，在教學之余開展競賽活動恰好能把他們的表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化成學習熱情。譬如在剛開學的幾節(jié)信息技術(shù)課上，我會安排初一新生進行打字練習。在練習過程中，經(jīng)常有學生要比一比誰的打字速度快，爭當“打字王”。解讀學生這一心理后，我在初一年級舉辦“校園十佳打字能手”活動，讓學生賽出個人風采。

又如在進行“功能強大的因特網(wǎng)”教學時，考慮到學生對上網(wǎng)的喜愛和對新事物好奇的特點，我在初二年級開展以“我的博客天地”為主題的競賽活動。教師做簡單講解后，由學生自己上機實踐，發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力，完成博客的裝扮。獲獎的博客作品將與校園網(wǎng)進行鏈接，在全校進行展示，供學生欣賞。通過搜狐博客這個平臺，不僅讓學生了解了社會的新興事物，而且拓寬了學生的眼界，使得學生的個性得到了充分肯定和展示。

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉。”每一位學生都是完整的具有獨特個性的人。在信息技術(shù)教學中，教師應構(gòu)建生態(tài)課堂，尊重學生的獨特性，在教學實踐中不斷發(fā)展和完善學生個性，促使每位學生都能找到合適自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。