簡輝煌

摘 ? ?要： 目前，教育發(fā)展的總趨勢是十分注重對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)懷，以不斷提高自身并改造自身為宗旨，小學(xué)生的自主閱讀能力恰恰是實現(xiàn)這一宗旨的根本。

關(guān)鍵詞： 提問 ? ?發(fā)現(xiàn)式 ? ?提挈式 ? ?比較式 ? ?輻射式

在閱讀教學(xué)中，要使提問發(fā)揮啟發(fā)思維、開發(fā)智力的作用，必須根據(jù)教材特點和學(xué)生的認知心理特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)問，確保力度。我在多年教學(xué)中，積累了以下幾種增強提問力度的方法。

一、矛盾發(fā)現(xiàn)式

課文中的“矛盾”顯而易見，可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、剖析，使其在矛盾統(tǒng)一中理解。如《草原》中有這么一句話：“這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的薏兒，既大方，又稍有點著落羞澀，來給客人們唱民歌?！焙茱@然，“大方”與“羞澀”是反義詞，是矛盾的。為引導(dǎo)理解蘊含于其中的含義，可這樣設(shè)問：“大方”是什么意思？無拘無束，行動自然“大方”，為何又“不好意思”呢？這樣不矛盾嗎？他們?yōu)槭裁础按蠓健?？又為什么“羞澀”？這樣學(xué)生必然明白：在客人面前無拘無束、自由自在，這表明她們把客人們當(dāng)做自家人，說明蒙漢兩族如一家;而“羞澀”是因為她們畢竟是年輕姑娘，又是初次見到漢族朋友。這樣描寫形象逼真，突出了蒙漢兩族人民之間的情誼。

二、矛盾提挈式

由于中心表達的需要，不少課文中隱含“矛盾”，初看不合情理，其實是作者的潛心之筆。在教學(xué)中，可捕捉“矛盾”，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)探究，促使學(xué)生深入理解課文。如《將相和》中有這樣的矛盾點：去秦國前藺相如曾表明態(tài)度，如秦王不交出15座城，一定把璧送回;而到秦國后他又舉璧要和腦袋一起撞碎在柱子上。準確剖析和理解其矛盾，是引導(dǎo)學(xué)生理解藺相如勇敢機智特點的重要一環(huán)。對此可這樣設(shè)問：藺相如去秦國前是如何表態(tài)的？到秦國后他的什么行動與之矛盾？他這樣做的目的是什么？有沒有達到呢？這說明什么？以使學(xué)生明白：藺相如并非真要撞璧，而是抓住秦王愛壁的弱點，迫使其答應(yīng)以15座城換璧。他撞璧是假，護璧是真，看似矛盾，實質(zhì)統(tǒng)一，這一“矛盾”集中突出了藺相如勇敢機智的品質(zhì)。

三、聯(lián)系比較式

教材是有機整體，同一課文的內(nèi)容之間，課文與課文之間，存在各種各樣的聯(lián)系，抓住知識間的聯(lián)系發(fā)問，可引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的觀點理解課文，以發(fā)展學(xué)生的辯證思維。如《景陽岡》中，武松是按“棒打—腳踢—拳打—棒打”的順序打虎的，初看并沒有什么奧妙，但以聯(lián)系的觀點剖析，可以看出這是由當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r所決定的。為讓學(xué)生理解這一點，可這樣設(shè)問：武松開始用棒打，以后又丟開哨棒，而最后為何又有哨棒？武松用腳踢，而后用拳打，能調(diào)換順序嗎？讓學(xué)生明白：先用棒打，一是因為雙手掄住哨棒劈下來有力，二是因為老虎“一兜兜回來”，離武松有一定距離。后來丟掉，一是因為老虎發(fā)起性來撲到跟前，哨棒已打不著要害，二是因為老虎已不能動彈。所以先用腳踢，是因為老虎來勢兇猛，武松雙手揪住老虎的頂頭發(fā)皮且使著力氣按定，雙手松懈不得。另外，頭剛按下去有一定高度，有腳踢去也好使勁。后來用拳打，是為大蟲被武松弄得沒有一絲兒氣力，他可以騰出一只手，且大蟲頭下已被它扒了3個土坑，頭在坑里雙腳再踢已使不上勁，而老虎頭低下了，舉拳打，力氣正好使出。由此可見，武松在萬分危急的情況下能審時度勢，巧妙打虎，并逐步置之于死地，足見他的勇敢機敏。這樣設(shè)問，能有效挖掘教材的語言因素，以發(fā)展學(xué)生思維的條理性。

四、錯誤巧用法

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解出錯是常見的，及時捕捉學(xué)生的理解錯誤，全面分析，探明原因，進而巧用錯誤，設(shè)問引思，促其頓悟，可以有效地提高設(shè)問力度，保證調(diào)控效果。如閱讀《藺相如》一課，學(xué)生對藺相如“騙璧”往往難以正確理解，認為秦王不守信用，而藺相如獻上璧又把璧騙回來，不也不守信用嗎？為此可引導(dǎo)：你們說要講信用該怎么辦？結(jié)果會如何？這怪藺相如嗎？為什么？讓學(xué)生明白：藺相如是在秦王絕口不提以城換璧之時用妙法要回寶玉的。秦王已經(jīng)失信，對他只能以其人道還治其人之身，如果對他講信用，那么和氏璧是不能要回的。這就理解了藺相如的機智。

五、點面輻射式

不少課文具有中心或內(nèi)容的聚焦點，扣其設(shè)問，引導(dǎo)思考，輻射溝聯(lián)，可牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生對教材形成整體認識。如《我的戰(zhàn)友邱少云》可抓住“紋絲不動”一詞設(shè)問：“紋絲不動”什么意思？為什么必須紋絲不動？隱蔽時戰(zhàn)友們?nèi)绾渭y絲不動？烈火燒身時，邱少云如何紋絲不動？這說明什么？這樣設(shè)問，能使學(xué)生整體駕馭教材，深入理解課文內(nèi)容和中心。小學(xué)生對學(xué)的知識易遺忘，如果不加復(fù)習(xí)，則是不可能永久、完全地保持在記憶中的，克服遺忘的最好辦法是加強鞏固。教學(xué)的鞏固性原則要求“引導(dǎo)學(xué)生及時回憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，掌握科學(xué)的記憶方法，努力同遺忘作斗爭”。因此在教學(xué)中，要重視學(xué)生的知識鞏固，使學(xué)生通過多練，達到知識的鞏固，掌握基本的技能技巧。試對語數(shù)教材加以比較，則不難發(fā)現(xiàn)：語文教材不像數(shù)學(xué)教材，它缺少一定的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)課本基本由例題和習(xí)題兩部分組成，練習(xí)遠遠多于例題。每道例題的后面都配有相應(yīng)的同類問題的練習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)完每一道例題都要自己獨立做十來道的類似練習(xí)。而語文課本中的精讀課文只相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本中的例題，每個單元只有一篇略讀課文，學(xué)生要學(xué)兩三篇課文，才有機會半獨立練習(xí)閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學(xué)語文課本十二冊中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關(guān)寫景的文章，而這個單元的略讀課文是一篇與前三篇內(nèi)容關(guān)系不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對學(xué)生的思想教育，卻沒有因勢利導(dǎo)給學(xué)生提供一個更為廣闊的練習(xí)空間，讓學(xué)生進一步領(lǐng)略祖國壯麗山河。加之《語文補充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學(xué)生讀不到。況且即便有，也沒有引起老師的重視和學(xué)生的興趣。這就使得語文教材成了本只有例題、沒有練習(xí)的教材，這不完全符合教學(xué)的鞏固性原則，造成語文人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非，但能否增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，則與教者教密不可分。綜上所述，我深感構(gòu)建閱讀體系的重要性與迫切性。

總之，在閱讀教學(xué)中，要使提問發(fā)揮啟發(fā)思維、開發(fā)智力的作用，必須根據(jù)教材特點和學(xué)生的認知心理特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)問，確保力度。