王立新

摘 ? ?要： 目前國內(nèi)大學英語教學改革正在如火如荼地進行，在最初上海的幾所高校試點擴展的全國范圍內(nèi)，培養(yǎng)學生用英語進行國際學術交流的能力已經(jīng)成為此次大學英語教學的主要目標。如何在教學中培養(yǎng)學生的學術寫作能力？要實現(xiàn)這一目標，首先要清楚這幾個問題，為什么要改革？學術英語和通用英語有什么關系？論文寫作的語言特點是什么？教學中應該注意什么？作者根據(jù)自己的教學實踐進行了總結和反思。

關鍵詞： 大學英語教學改革 ? ?學術英語 ? ?論文寫作

一、大學英語教學改革的必要性及現(xiàn)狀

教育部制訂的《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《課程要求》）明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，并作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。自《課程要求》出臺后，各高校的大學英語教學課程設置和培養(yǎng)方案隨之發(fā)生變化，以中國石油大學（華東）為例，在課程設置上新增加國際交流英語視聽說，取代原來的基礎外語聽力，在語言技能的培養(yǎng)上突出“說”的能力的提高，在課程內(nèi)容上涵蓋各國文化和習俗，從而達到《課程要求》在社會交往中用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要的目標要求。然而旨在培養(yǎng)讀寫等綜合能力的基礎外語課在課程設置上暴露出不合理和滯后性，首先在課程內(nèi)容上，仍是以日常通用知識和信息為依托，與高中階段英語教學的內(nèi)容無明顯差異，很難實現(xiàn)《課程要求》中的指出的使他們在今后學習中用英語有效地進行交際的培養(yǎng)目標。對于非英語專業(yè)大學生來說，外語學習的最終目的是以英語為工具，了解和學習與本專業(yè)相關的國際發(fā)展動態(tài)，增加專業(yè)知識。因此，大學英語教學必須實施改革，而改革的最終目標是提高學生的綜合語言素質(zhì)，增強國際學術交流能力，這一點已經(jīng)是外語界的共識。2013年秋上海高校率先開展大學英語教學改革試點，試點高校選擇一定規(guī)模學生試行教改，以“學術英語”為核心，列入教育部和上海市專業(yè)綜合改革試點、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、涉外卓越法律人才培養(yǎng)基地的所在院系和專業(yè)率先試點。學術英語核心課程包括通用學術英語和專門學術英語兩門課程，合計學分占比達75%。前者為必修，主要訓練學生各學科通用的學術口語交流能力和學術書面交流能力。后者可必修或選修，是以某一特定學科領域（如金融、法律、工程、醫(yī)學等）為內(nèi)容的英語教學。根據(jù)試點方案，上海高校的大學英語課程體系由過渡課程、核心課程和選修課程三類課程組成，隨后全國多所高校紛紛加入到改革行列。

二、通識英語和學術英語的關系

學術英語是目前大學英語教學改革的方向和趨勢，但在改革中必須處理好通識英語與學術英語（EAP）的關系，二者有聯(lián)系也有不同。通識英語是學術英語的基礎，學術英語是更高的階段，后者側重語言應用能力，在通識英語各方面技能的基礎上培養(yǎng)大學生用英語進行專業(yè)學習和學術交流的能力;在課程內(nèi)容上，學術英語教學主要是以專業(yè)學術知識為內(nèi)容依托，培養(yǎng)學習技巧和學術交流能力，如用英語聽學術講座和記筆記的能力，歸納總結學術文獻的能力，寫摘要的能力，運用互聯(lián)網(wǎng)等各類資源整合與學術話題相關的信息的能力等?？梢娙绻A打不好，搞“大躍進”，盲目跨入學術英語階段，那么不但沒有增強英語學術交流能力，基本的通用語言技能也會退步。在大學英語教學中，通識英語和學術英語應該是相輔相成的，學術英語應該與基礎階段的英語學習結合起來，在課程設置和教學內(nèi)容上不能忽略通識英語的學習，只有在完成基礎階段的通用英語學習，保證已經(jīng)達到一定的英語水平，掌握基本語言技能后，才能進入更高階段的學術英語學習。

三、轉型中如何培養(yǎng)寫作能力

（一）大學生寫作能力現(xiàn)狀

雖然近年來大部分城市地區(qū)英語教育起步普遍提前，從小學一年級開始就設置英語課，但是由于受升學壓力的影響，中小學英語教育普遍還是以應試教育為主，“高分低能”問題突出，雖然很多學生可以以優(yōu)異成績通過各類考試，但英語綜合應用能力比較欠缺，尤其是語言輸出方面，口語和寫作能力都表現(xiàn)出明顯的滯后性，甚至是在大學階段，很多學生學習英語的唯一目的仍然是通過全國英語等級考試，從而使得這一問題繼續(xù)存在。加之與中學英語課相比，大學英語課的課程設置、授課時間及考查方式都不同，學生普遍認為進入大學后自己的英語水平逐漸下降，甚至表現(xiàn)出對大學英語課的失望和不滿。以筆者所在高校為例，從大學第一學期開始，按照英語課的培養(yǎng)方案和課程設計，每學期有固定四次的寫作練習，其成績在課程總成績所占比例為百分之三十，截至目前，雖然經(jīng)過三個學期的學習，仍有五分之一左右的學生寫出來的文章不具可讀性，語言錯誤相當多。因此，在從通識英語向?qū)W術英語轉型中，必須重視寫作基本功的提高。

（二）論文寫作的語言特點

扎實的英語基礎是寫出高水平的學術論文的前提，但是僅有語言基礎還不夠，除了語言表達能力外，學生還應具備批判思維能力，掌握論文寫作技巧，了解學術英語寫作的語言特點。與通用英語寫作相比，學術英語寫作的不同主要體現(xiàn)在格式和語言特點兩個方面。首先，學術論文寫作與其他文體的寫作格式有所不同。一般來說，一篇完整的學術論文主要包括以下幾個內(nèi)容：標題、摘要、關鍵詞、正文、致謝、注釋和參考文獻，這是論文寫作的固定格式和結構，缺一不可。其次，學術英語寫作中使用的語言與通用英語寫作相比有明顯差異，具體體現(xiàn)在詞匯、語法和句法等方面。

1.在詞匯方面，論文寫作選詞要更精準。在通用英語寫作中，比較提倡同義詞或近義詞的替換，以避免某一單詞的重復使用，但基本不會造成錯譯或錯誤表達，選詞標準更寬松。但是在學術論文寫作中，對用詞準確要求比較嚴格，這主要是由它的學術性決定的，尤其是一些科技論文寫作，選詞必須精準，有些詞和說法有其固定的譯法，即公認的正確表述，因此是不可替代的，以下面兩個句子為例。例1：Seismic technology uses acoustic vibrations that propagate through rock and reflect back to the surface.（地震成像技術利用聲學震動原理，地震波穿透巖石并反射回地表。）這句話中的propagate意思是傳導，在英語中有很多詞與它意思相近，如transmit，但在這個語境里卻是不可以用transmit替代的。例2：The pipe is then perforated and fractured only at the crude oil and natural gas rock formation to allow the flow of these vapors and liquids to move up the well to the surface.（緊在含有原油和天然氣的巖層部分的套管上進行打孔壓裂，從而使這些氣體和流體向井上移動，最終到達地表。）此句中的perforate同樣也有一些近義詞，如punch，bore，pierce等，但是這些詞里沒有任何一個詞能用來替換perforate。

2.在語法規(guī)范上論文寫作要求更嚴格。既然要用英語寫學術論文，那么它的閱讀者一定包含國際人士，而且有些論文作者是要向國際期刊投稿的，因此既要遵循語法規(guī)范，又要符合各國不同的語言習慣。比如有些語法規(guī)則在日常交流中已經(jīng)被忽略，但是在論文寫作中還要嚴格遵循語法規(guī)范。如以下兩種語法：

（1）關系代詞who與whom。兩者均只用于人，從理論上說，who為主格，whom為賓格。如：The second group are subjects who have taken the placebo in the experiment.（第二組是試驗中服用了安慰劑的人。）The engineer whom the organizing committee appointed failed to provide a feasible plan.（組委會指定的工程師并沒有給出一個可行的方案。）但實際上，在非正式文體中，尤其是口語中，賓格關系代詞whom往往用who或that代之。如：He is a former student who I’ve not seen for years.（我以前教過他，但好多年沒見過了。）雖然這種用法已被普遍接受，但是在論文寫作中還是不要這樣去用，應該嚴格區(qū)分兩者的不同。另外，在以下情況更不能混用。即當關系代詞直接跟在介詞后面作賓語時，只能用whom。如He brought together the Fortune 500 companies and non-fossil-fuel energy producers，none of whom supports overreliance on oil.（他把財富五百強企業(yè)和非化石燃料能源生產(chǎn)者集合起來，這些能源生產(chǎn)者都不贊同過度依賴石油。）

（2）分離不定式（split infinitive）。分離不定式是指在to和動詞原形之間有副詞插入。例：This has meant that elsewhere it has been very difficult to clearly assess the extent of the problem.（這就意味著在其他地方很難明確評估問題發(fā)展的程度。）此句中不定式結構to assess的中間被插入副詞clearly，這種做法就是不定式分離。從語法角度上講，這種分離不定式是錯誤的，正確表述應該是This has meant that elsewhere it has been very difficult to assess clearly the extent of the problem，因為英語中的不定式結構被視為一個整體，不可以拆分，雖然目前這種用法也是被一些人接受的，在非正式文體中比較普遍，甚至有些母語是英語的人也會這樣用，不覺得有問題，然而一些對語法要求較嚴格的人會對分離不定式不滿，無法接受，所以鑒于論文寫作的學術性和嚴謹性還是要避免使用的。

3.復雜句多，被動語態(tài)多。論文寫作句子結構上復雜句多，語態(tài)上被動語態(tài)多。一篇論文要向讀者傳遞的信息量大，而且準確性一定要高，因此會大量使用復雜句，提高語言表述的效率和準確性;由于學術論文通常是研究型論文，具有科技性，往往是對某一事物或現(xiàn)象過程的分析和描述，因此客觀性強，被動語態(tài)使用頻率比較高，且主體詞很少出現(xiàn)。以下面兩個句子為例：

例1：As the coordinated response by nations belonging to the International Energy Agency Thursday suggests，the more effective responses in the 21st century will be those that rely on market forces than on the 20th century mindset that uses military might and military-derived influences to guarantee access to increasingly scarce supplies.（正如國際能源署成員國周四的聯(lián)合回應中指出的，二十一世紀更有效的應對應該是依靠市場力量，而不是依靠二十世紀的思維——通過使用軍事力量或是依靠軍事手段獲取的影響力，保證日益緊缺的供應。）從句子結構上看，它由兩部分組成，一個as引導的非限定性定語從句和一個主句。主句中還包含兩個由that引導的定語從句，從句子傳遞的信息來看，有多個信息點（如句子翻譯所示），試想如果不用復雜句，而是用簡單句來表述，語言將會非常啰唆，表達效率低，準確性也會降低。例2：Based on this guideline，some international and national regulatory frameworks have been established to regulate protection of the environment，within which many approaches to environmental management are formed in the oil and gas industry.（在本指導的基礎上，一些國際和國內(nèi)規(guī)章制度管理框架幾經(jīng)確立，以此規(guī)范環(huán)境保護，在這些框架內(nèi)形成制定了一些涉及石油和天然氣行業(yè)的環(huán)境管理方法。）本句既是復雜句，又采用被動語態(tài)。主句和從句兩部分都是被動語態(tài)，且都沒有主體詞，這是由于本句重點表達的信息是一些規(guī)章制度的確立，是who確立的并不是很重要，因此主體詞不必出現(xiàn)。

要做到論文寫作語言準確，除了注意語言學方面的特點外，還要注意語言習慣上的差異。雖說都是講英語的國家，但是也有些細微差異。例如，日期的表述。英式英語日期在先，月份為后;美式英語則與此相反，以月為先，日期則在后。如2015年八月二日的寫法：2nd August，2015（英）August 2，2015（美）。

此外，還要注意像澳大利亞等英聯(lián)邦國家多是講英式英語的，而加拿大卻傾向于美式英語，因此，如果論文中有關于日期的表述，作者一定要根據(jù)論文發(fā)表的國家而采用相應的書寫格式。

（三）對教學的幾點反思

扎實的語言功底是寫好學術論文的基礎，在開始論文寫作訓練前應該確保學生的語言輸出水平達到一定高度，切不可在通用英語寫作一團糟的情況下盲目進行論文寫作訓練，因為后者難度更大，對語言的要求更高。以筆者所教學生為例，這批學生是本校實施大學英語教學改革后的第一批學生，大學一年級第一學期開始寫作課的訓練主要是針對學術英語寫作技能的提高，如歸納整理互聯(lián)網(wǎng)上相關學術話題信息和知識，并對其進行評價，提出自己的觀點。但是經(jīng)過有一個學期的訓練，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生在寫作時只是把網(wǎng)上相關信息摘錄下來，拼湊在一起就交上來，根本沒有對材料的內(nèi)容進行深入分析和思考，也完全沒有自己的評述。原因基本有兩個：一是學生對自己的語言水平?jīng)]有信心，擔心在寫作中加入自己的評述后可能會出現(xiàn)一些語言錯誤，影響成績;二是個別學生敷衍了事，學習態(tài)度不端正，這樣的學習態(tài)度以后又怎樣搞學術呢？可想而知，這樣的訓練肯定是無法實現(xiàn)預期目標的，一部分學生學了一個學期，但寫作能力毫無進步，甚至還退步。因此，筆者認為大學第一學期寫作訓練的內(nèi)容還是應該以通識英語寫作為主體，由易到難，當學生的語言水平確實達到進行學術英語寫作時再開始相關訓練，這樣既不會打擊他們的信心，又會增強教學效果。

其次，在學術英語寫作教學中教師除了要培養(yǎng)學生語言技能外，也要教授一些論文寫作常識，將二者結合起來，才能真正培養(yǎng)出具備國際學術交流能力的學生。例如，有些學生的語言水平比較高，但是對學術寫作的特點不熟悉，因此寫出來的東西會出現(xiàn)一些問題。比如摘要寫作，有些學生把摘要寫成了一個總結，不管是語言還是結構安排，都看不出是一個摘要。大學英語教學改革對教師提出了更高的要求，在由通用英語向?qū)W術英語轉型中，教師承擔更重的任務，只有付出更多的努力，才能幫助學生提高學術寫作能力。

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