丁慧

摘 要： 語文教學必須努力形成學生情感，專注于教材文本的局面，達到真情閱讀的效果。只有通過真情閱讀，學生的感悟才有可能是真實的，小學生真情閱讀需要思考的問題比較普遍和深刻。

關鍵詞： 閱讀真情 感悟真實 策略思考

一些教師習慣于將語文教材文本的所有內容都教給學生，學生自己閱讀有時則成了空中之空。學生對教材文本似乎變得什么都懂，但嚴峻的現(xiàn)實是，學生對未接觸的閱讀資料變得什么都不懂。是否可以做出這樣的思考：是學生沒有自主性地真情閱讀惹的禍嗎？幾年的閱讀教學實踐，驗證了所反思的正確性，現(xiàn)我結合四年級的閱讀教學談談一些對真情閱讀的思考和實踐。

一、真情閱讀真實感悟的課堂教學需給學生以充分的讀

自古以來就有“書讀百遍，其義自見”的說法，很多專家和學者呼吁閱讀教學要重視學生的閱讀，不少語文教學名師都在課堂上給予學生充分自主閱讀的空間。李吉林是，于永正是，竇桂梅、薛法根也是。他們的課堂是那樣精彩，小學生在閱讀課堂上是那樣活力四射，這些都充分證明學生真情閱讀教材文本，其真實感悟永遠是威力無窮的。追溯閱讀教學的源，循名家閱讀教學的理，我認為平時的閱讀教學，不能以犧牲學生的讀而利用自己的灌為代價，那樣的感悟對學生而言是極不真實的，也是十分有害的。在平時的閱讀教學中，讓學生進行充分、實在、廣泛意義上的讀。就四年級的語文教材看，其所安排的內容利于學生了解社會、認識自然，可以受到多方面的教育；所安排的文體多種多樣，記敘文、詩歌、說明文、童話和獨幕劇，利于學生結識不同的文本體裁，擴大小學生的閱讀視野。在教材文本內容呈現(xiàn)時，還配置了一些插圖，這些插圖有助于學生理解課文內容，尤其能夠讓學生在讀圖的基礎上增強形象思維能力。教學中不但讓學生帶著真情讀文章，還要讓學生帶著真情讀圖畫，尤其注意不讓學生把圖文割裂開來讀，而是讓學生比較完美地結合起來讀。最主要的是設法讓學生用心讀，如《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇謳歌忠于職守的新時代可貴精神的作品，在讓學生用心讀后，學生的感悟是那樣真實，學生不但發(fā)現(xiàn)葉欣的臨危不懼、身先士卒、舍己為人，而且發(fā)現(xiàn)多種題目確定為“永遠的白衣戰(zhàn)士”的緣故，感知葉欣及眾多的醫(yī)護人員是犧牲在沒有硝煙的“非典”肆虐人類的戰(zhàn)場上。

二、真情閱讀真實感悟的課堂教學需給學生以自主的悟

語文教學的本真面目應當是學生自己的悟，正如俗語所說的那樣：絕知此事要躬行，老師請念師生情。小學生是一個個生動活潑的生命體，他們有生命、有創(chuàng)見，教師不能以為是小學生就什么都不可能，閱讀學習就一切都沒有自悟的可能。如學習《蘋果里的五角星》時，教學的最高境界是讓學生從切蘋果中悟出這樣的道理：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。事實上，這樣的教學目的應當說已經在課文末尾處告訴了讀者，但是否讓學生知道末尾話語的含義就算是達到目的呢？并不盡然。雖然末尾已經點明，但并不意味小學生就已經得以領會。從教材文本的現(xiàn)實看，小孩子當時的切蘋果與打破常規(guī)的思維并無直接的聯(lián)系，完全有可能這樣說，小孩子切蘋果切出一個五角星純屬一種偶然，并不是小孩在切蘋果前所作出的思維或臆斷，小孩子切出五角星與打破常規(guī)的思維之間還存有很大的距離。從具體的思維角度講，應當是要想對事物有新發(fā)現(xiàn)需要換一個角度觀察，需要換一種動作施事于具體的事物。讓學生能夠明了文尾所說明的道理，需要學生對小孩子切蘋果的行為去自主感悟。因此，教學時，我首先做出這樣的課件，呈現(xiàn)小孩子切蘋果的過程，并讓學生有比較的機會，即將常規(guī)性切蘋果的方法和結果也演示出來。再讓大家閱讀那切蘋果的敘述部分，學生緊緊抓住句子中的“攔腰切下去”“橫切面”“清晰”等詞語進行思考。最后讓學生圍繞這樣的結果發(fā)表驚嘆。事實則給人以很大的驚喜，一個個學生對如此切蘋果的發(fā)現(xiàn)所發(fā)出的驚嘆是由衷的，不帶有任何意義上的勉強；學生所運用的語言是自然的，雖然不完全給人以老道或成熟的感覺，出于兒童之口，則讓人感到一切都是新鮮的。教學至此，我還沒有讓學生涉獵末尾的話語，而是讓學生極力回顧自己平時的一些生活經歷或者經驗，看看常規(guī)的做法與非常規(guī)的做法有些怎樣的不同，學生在交流中說出了許許多多事例，有的學生還聯(lián)系自身數(shù)學問題的解決談及認識。

三、真情閱讀真實感悟的課堂教學需給學生以深刻的辯

平時的教學，教師大都求得課堂教學的平穩(wěn)，按部就班地推進教學的流程，完成教學任務。因此，課堂大都沒有了此起彼伏，缺失了學生思維的碰撞，沒有了海水的涌動，也沒有了浪花的飛濺。這對學生創(chuàng)新創(chuàng)造閱讀感悟能力的培養(yǎng)是沒有任何好處的，對頗有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的孩童來說反而是束縛和制約。為了讓初生牛犢永遠不怕虎，教師不要擔心教學任務無法完成，多思考在學生超越知識基礎上智慧的激發(fā)，讓學生與學生、與老師、與文本、與文本的作者甚至編者展開激烈的爭辯。讓學生進行比較激烈意義上的爭辯，從教育教學的角度做深層次的思考，可以讓閱讀教學進入比較理想的境界。從一般意義上講能夠引起學生激烈爭辯的都是閱讀教學中的深層次的問題，如閱讀教學需要解決的問題包含三個方面，一是文字意義的表面問題，二是文學意義的內層問題，三是文化意義的深層問題，最容易引起學生爭辯的當是第三個問題。如果我們多讓學生爭辯此問題，就可以起到引領學生精神成長的良好效果。在四年級下冊的語文教材的安排中，就有熱情地刻畫人間親情的作品《“番茄太陽”》和《第一次抱母親》，應當說當今的小學生對人間親情的認識是比較模糊的，教學時讓學生對此類作品中提倡的人間親情進行了比較激烈的爭辯，育人的效果比較顯著。

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