潘珍玲

2014年初，徐州市教育局號(hào)召全市中小學(xué)積極推進(jìn)“學(xué)講方式”，我校教師積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并嘗試用于課堂實(shí)踐，在校長(zhǎng)“小步不停步”精神的鼓勵(lì)下，教師的觀念逐漸轉(zhuǎn)變，課堂悄悄發(fā)生變化。這些改變對(duì)我校教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合高三生物一輪復(fù)習(xí)，以“幾種常見(jiàn)育種方法的比較”一節(jié)為例談?wù)勛约簩?duì)“學(xué)講方式”內(nèi)涵的理解及在課堂實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

1.“學(xué)講方式”的內(nèi)涵

在高效課堂理念引領(lǐng)下，在新課改呼喚下，徐州市的“學(xué)講方式”應(yīng)運(yùn)而生。“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本要求的課堂教學(xué)方式?！皩W(xué)進(jìn)去”指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果;“講出來(lái)”指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

“學(xué)講方式”確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，確立了學(xué)生是課堂上的“主角”，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，使課堂真正實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“教中心”向現(xiàn)代的“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師高消耗、學(xué)生低收益”的低效課堂教學(xué)行為。

2.“學(xué)講方式”在《幾種常見(jiàn)育種方法的比較》一節(jié)復(fù)習(xí)中實(shí)踐探究

2.1自主學(xué)習(xí)（問(wèn)題引領(lǐng)，知識(shí)再現(xiàn)）

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，特別是高三復(fù)習(xí)課，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)能克服學(xué)生對(duì)生物選修科目的輕視心理，以最快的速度進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課前準(zhǔn)備：針對(duì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容為各個(gè)學(xué)習(xí)小組精心準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題難度要適中，根據(jù)考綱和課本中的重難點(diǎn)要求，既能檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。課初，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)并提出要求：（1）讀課本或一輪復(fù)習(xí)資料中“幾種常見(jiàn)育種方法的比較”中預(yù)習(xí)內(nèi)容5分鐘。（2）5分鐘后課件展示為各個(gè)小組準(zhǔn)備的問(wèn)題，小組討論2分鐘，并推薦代表回答或者上黑板演示說(shuō)明。（3）小組代表講解要求聲音洪亮、吐字清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

為九個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備的九個(gè)問(wèn)題分別是：（1）分別說(shuō)出5種育種方法的育種原理;（2）說(shuō)出雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn);（3）說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種和基因工程育種的優(yōu)點(diǎn);（4）單倍體育種和多倍體育種常用的方法分別是什么？（5）單倍體育種和多倍體育種都用到秋水仙素，其作用的原理是什么？（6）你知道單倍體育種過(guò)程一般包括哪些步驟？（7）你知道無(wú)子番茄和無(wú)籽西瓜的區(qū)別嗎？（8）你能說(shuō)出誘導(dǎo)基因突變的誘因有哪些嗎？（9）雜交育種選育的時(shí)間是什么時(shí)候？為什么？

在小組代表回答上述問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意如下問(wèn)題的追問(wèn)或補(bǔ)充說(shuō)明：（1）育種原理均屬于可遺傳變異;（2）秋水仙素在單倍體育種和多倍體育種中作用的對(duì)象分別是？誘導(dǎo)染色體加倍的方法還有？（3）無(wú)子番茄和無(wú)籽西瓜的最大區(qū)別是：是否可遺傳。

2.2交流展示（踐行教師“五步”，培養(yǎng)學(xué)生“五學(xué)”）

“學(xué)講方式”的特點(diǎn)之一是“教”和“學(xué)”行為的改變，即教師教學(xué)行為的“五步”：“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”;學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“五學(xué)”：“自學(xué)”、“互學(xué)”、“問(wèn)學(xué)”、“教學(xué)”、“悟?qū)W”。在教學(xué)中，以《一輪復(fù)習(xí)用書(shū)》為主線，在自主復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師不急于講解，而是組織學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知和提出問(wèn)題，既踐行了“學(xué)講方式”中教師“五步”中“讓一步”的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生“五學(xué)”中的自學(xué)習(xí)慣和自習(xí)能力，為教師的“以學(xué)定教”打下基礎(chǔ)。然后小組內(nèi)交流、互助，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)自行解決復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)將不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)反饋給教師，教師將各組反饋的問(wèn)題歸類，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間的再討論，并將問(wèn)題分配到具體小組，由小組代表展示和講解，在此過(guò)程中，教師要注意“慢一步、退一步”，給學(xué)生“互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)”的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師應(yīng)注意聆聽(tīng)學(xué)生的講解情況，注意要點(diǎn)提醒、規(guī)范答題的提示和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“悟?qū)W”的最高境界。

2.3檢測(cè)反饋（當(dāng)堂測(cè)試，檢查效果）

“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)應(yīng)是檢測(cè)課堂效率高低的有效指標(biāo)，同時(shí)是進(jìn)行課堂鞏固和提升的重要環(huán)節(jié)。一是教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選題。二是在學(xué)生練習(xí)前教師應(yīng)明確用時(shí)和獨(dú)立完成的要求。三是鼓勵(lì)做得最快的2-3名學(xué)生到黑板展示答案，以便直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。四是組織學(xué)生討論質(zhì)疑、歸納提升。

3.教后反思

針對(duì)《幾種常見(jiàn)育種方法的比較》一節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)及課堂設(shè)計(jì)過(guò)程，筆者首先采用抽談方式，即每個(gè)層次抽出一、兩名學(xué)生進(jìn)行座談，反饋他們對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及對(duì)課堂流程的意見(jiàn)等，筆者及時(shí)記錄學(xué)生的反饋意見(jiàn)，便于教研組活動(dòng)時(shí)研討和自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。比如：（1）課初為每一小組準(zhǔn)備的問(wèn)題存在邏輯性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建所起的作用不是很大;（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性不強(qiáng)，對(duì)優(yōu)等生能力提高不夠;（3）在課堂中學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不夠充分;（4）“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，課堂中存在學(xué)生“學(xué)”得不夠踏實(shí)，“講”得不夠大膽等問(wèn)題。

隨著課堂改革步步深入，課堂教學(xué)模式日新月異，但課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)定教將是教育工作者永恒不變的研究主題。在“學(xué)講方式”理念指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐中雖然還存在許多需要解決的問(wèn)題，但問(wèn)題的解決過(guò)程就是我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。