戴遠文

摘 ? ?要： 情感教育，是語文教學的一個永恒話題。語文教學沒有了涌動的情感，就是一潭死水。因此，在語文教學中必須重視情感教育，充分調動學生的積極性和主動性;激發(fā)學生的主體感受，這樣才能達到良好的教學效果。

關鍵詞： 情感教育 ? ?語文教學 ? ?激情 ? ?情境

所謂情感教育，就是教學過程中的一切活動都以富有情感的學生為主體，教師借助具有動力因素的情感為媒介完成教學任務，實現教學目標的一種教育。語文教育，不僅是將知識傳輸給學生，而且一定要把學生當成有生命的人，更重要的是讓他們在濃濃的情感熏陶中個性得到解放，充分展現出生命活力。熱情洋溢的語文課堂，能使師生的心靈得到更深一步的凈化。一名中職語文教師在教學中如何進行情感教育呢？

一、調動激情，培養(yǎng)興趣，引入情感教育

一堂語文課，要使學生受到情感教育，教師就要合理引導，需要用自己的激情感染學生，以情傳情。如果在課堂上，學生因為你的存在而愉快，興奮，甚至躍躍欲試，教育就成功了一半;如果學生因為你的存在而壓抑，低沉，那么你的教育必將失敗。文章不是無情物，成功的語文教育應該是高境界的，潤物細無聲的，在心靈的碰撞中會達到教育目的。教師只有自己先動情，才能把這種情感傳遞給學生，使其受到感染。這就要求教師在教學過程中以飽滿的情懷、真摯的愛對待學生，調節(jié)自己的心情，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程中的每一個感悟，每一種情緒，用我的語言、眼睛、動作等，傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”引起情感共鳴，以使其積極主動地投入到活動中。想讓學生做一個情感豐富的人，教師自己先要動之以情，這才能使得作者所要表達的感情順利地遷移到學生身上，這樣的教育就應該是成功的。

興趣是學好語文的重要因素，它可以推動學生自覺地認真觀察，主動積極思維，大膽踴躍發(fā)言。相反，如果學生對語文學習索然無味甚至產生厭倦，即使老師再激情澎湃豪情萬丈，對于學生而言，無異于對牛彈琴，那么必然導致情感教學的失敗。因此，老師“動之以情”授課的同時，要即時關注學生對其教學的反應程度，并結合平時的交流、溝通，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，引導學生對語文產生興趣，情感教學才會因為“觀眾”的捧場而精彩。

二、挖掘教材情感因素，引入情感教育

語文課就是要通過課文教學，對反映作者或人物內心豐富的、高尚的情感進行渲染，使學生人格和個性得到完美、和諧的發(fā)展，達到塑造美好心靈、陶冶高尚情操的目的?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而作”、“登山則情滿于山，觀海則情溢與?！?、“文章不是無情物”。中職學生大都語文基礎薄弱、學習習慣較差，在學習過程和日常生活中都缺少對事物的情感認識。這就要求我們在教學中深入挖掘教材中隱含的情感因素，使情知交融，情通理達。充分利用教材對學生進行情感教學，引起情感共鳴，以期激發(fā)學生積極的情感。教師只有努力挖掘教材中的情感因素，才能醞釀和調動自己的情感，才能在上課時以自己的情感感染學生，讓學生與教師、作者的心靈相通，產生共鳴。

三、創(chuàng)設情境營造氛圍，引入情感教育

人為了生命的存在和發(fā)展，必須在適應環(huán)境的同時能夠積極地改變環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境。因此就必然要主動，而主動地思考、體悟、融入情感，是學生作為一個生命體的又一主要因素。教師要引導學生進入作者描寫的情感，感受作者的思想感情，與作者產生共鳴，達到親情、生情的目的。如通過音樂渲染、以理激情、語言激情等方法讓學生的情感迅速受到感染，產生共鳴，進入教學境界，“以情傳情、以情染情”，達到情景交融的境界。

在語文課堂教學中，我們要善于創(chuàng)設語文描繪的特定境界，讓學生在情境中反復欣賞，入其境、悟其情。對于那些情節(jié)性強、形象鮮明的語段，要讓學生反復揣摩、推敲，如身臨其境。同時，教學需要活躍、民主、和諧、平等、歡快的課堂氛圍，需要師生共同參與、真情互動的學習氣氛，情感教育才有其生根發(fā)芽的土壤。唯有這樣，才能變學生被動學習為主動探索，變教師單一的講解、發(fā)問為師生情感交流互動;才能調動學生敢想、敢說、敢問，感受到自己生命的涌動。

四、巧妙灌輸聲情并茂，引入情感教育

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。真摯的感情固然重要，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標志。如果語文教師只有冷冷的推理，公式般語言，文章的情，作者的情，意境的美，那么將如何授之于人呢？這就要求教師情感的巧妙灌輸，在課堂教學中善于把握最佳時機，因勢利導，循循善誘，使自己的情感與作者產生共鳴，然后把學生帶入意境中，使學生真正懂得作者的目的。同時借助教師聲情并茂的情感表露：情積于中，發(fā)之于辭，通過朗讀讓學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而領會課文的優(yōu)美滋味?！疤焐n蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。這樣的詩句不用多講，只要熟讀成誦，一幅壯麗遼闊的草原畫卷就會浮現在學生眼前。當我們帶領學生朗讀毛澤東的《沁園春·雪》時，一股豪情便會油然而生。在朗讀過程中，要時刻注意指導學生，抓住字、詞、句，進行朗讀訓練，體悟情韻;在引導學生感知描述性優(yōu)美語言時，應依據對其的理解與感受，結合已有知識經驗，聲情并茂朗誦，做到如見其人、如聞其聲，從而透過語言文字達到領略作者表述之情的目的。

以情感人是語文教學的特點之一，我們說，一個教師擁有了涌動的情感，生命將因此而燦爛;一堂課擁有了深刻的情感，教育將獲得刻骨銘心的力量;一個學生擁有了豐富的情感，那你的教育會影響至深。講臺固然不是舞臺，教師也不是演員，但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態(tài)度必然是冷漠無情的，不能感染學生就很難達到教學目的。教師應充分借助教材的形象魅力，指引學生細心體驗和品味其中的意思，陶冶他們的情操。所以，只要每個語文教師都在情感教學上下工夫，從各方面認真努力，刻苦鍛煉，相信每一堂課學生就能得到極大收獲，并能成為學生表達情感的最佳良藥。

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