李杏

摘 要： 通過開展有藝術(shù)性的課堂提問，深化師生互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，開闊學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 提問技巧

人的思想是從疑問開始的。課堂提問的設(shè)計(jì)要巧、有度、善變、靈活。提問要發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。提問是中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段，也是一種有助于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的重要方法。它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂氣氛的一種重要方法，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性檢測(cè)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)措施，糾正教學(xué)偏差和控制教學(xué)質(zhì)量的基本手段。

一、課堂教學(xué)提問問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那么，什么樣的問題才具有啟發(fā)性呢？

1.問題要能激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。人的情感具有動(dòng)力功能，即情感對(duì)人的行動(dòng)有增強(qiáng)或減弱的效能。教師提出的問題，如果能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，調(diào)動(dòng)尋找問題答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的問題，從內(nèi)容上看大多是與學(xué)生生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的問題。因此，教師提問時(shí)要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問會(huì)使學(xué)生感到乏味。

2.問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路。能啟發(fā)學(xué)生思路的問題必須具體、明確、嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴(yán)密的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路解答。問題含混不清，會(huì)造成學(xué)生思維的混亂。

3.問題要能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾。能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾的問題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處；二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處；三是在低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處等。教師如果能在這些地方恰到好處地提出問題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生積極探索。

4.問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的問題，主要有兩大類，一類是問題的正確答案不是一個(gè)，而是多個(gè)，這類問題要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方法解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用。這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、課堂提問的原則

1.師生互動(dòng)，營(yíng)造融洽的氛圍。一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題當(dāng)中，師生之間積極互動(dòng)，這是課堂提問的前提。因此，教師上課時(shí)，要善于變通，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常采取正面的激勵(lì)方式，增強(qiáng)學(xué)生的信心，營(yíng)造融洽的課堂氛圍。

2.因材施教，善于開拓學(xué)生的思維。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，采用不同的提問方式，同時(shí)使提出的問題具有啟發(fā)性，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并提出獨(dú)特見解，多角度開拓學(xué)生思維。

3.深入實(shí)踐，采取多樣化的方法。在課堂提問中，要善于運(yùn)用多樣化的提問方法，要求每個(gè)學(xué)生參與到課堂提問的實(shí)踐中，如小組討論、小組比賽、快速提出問題等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出好的問題與新的問題，使學(xué)生在多樣化的提問過程中，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)協(xié)作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、課堂提問問題難易要適度

在討論能力教學(xué)模式提問的特點(diǎn)時(shí)，曾提出探究性提問，屬于高級(jí)問題，但這不是說所提的問題要越難越好，而應(yīng)當(dāng)難易適度，這是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生積極思維的重要條件。所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，有層次性，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，問題過難和過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們智力和能力的發(fā)展。問題過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生積極思維。問題過難，會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而失去自主探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師向?qū)W生提出的問題只有難易適度，才能激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

面對(duì)歷史課中的特定內(nèi)容，如果教師提出的問題能引起學(xué)生的廣泛討論，學(xué)生能夠提出不同意見，對(duì)理解、掌握歷史知識(shí)，活躍的思維，就會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。如在講完“亞非古國(guó)”的內(nèi)容之后，可以提出這個(gè)問題：“世界上幾大文明古國(guó)都是處在大河流域，通過利用水運(yùn)的便利條件而發(fā)展起來(lái)的，如果沒有大河經(jīng)過，這些國(guó)家能否成為世界文明的發(fā)祥地？”然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行充分討論，在激烈的討論中，學(xué)生訓(xùn)練了思維，在矛盾中提高了認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。

五、創(chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛

良好的和諧的課堂氣氛是能力教學(xué)的重要條件，課堂提問要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師營(yíng)造良好的和諧的課堂氣氛，教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思想活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。有些教師提問學(xué)生時(shí)，不注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦嘲弄，使課堂氣氛緊張。豈不知這會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的自信心和興趣。

總之，在中學(xué)歷史能力教學(xué)模式的課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用提問這種教學(xué)手段，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

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