摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在中職德育課堂教學(xué)過程中，教師適時(shí)提出問題，激起學(xué)生思維的火花，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)德育課的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職教育 德育課教學(xué) 提問藝術(shù)

教育部早在2008年12月印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》中就將德育課列為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。雖然新一輪的教改進(jìn)行得如火如荼，德育課教學(xué)也一直未曾中斷過，但現(xiàn)今地方中職校德育課的教學(xué)現(xiàn)狀仍不十分理想，一些德育課存在內(nèi)容單調(diào)乏味，課堂缺乏激情，學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性等問題。那么整改這些問題的真正出路在哪兒呢？

其實(shí)，德育是一門內(nèi)容特殊的學(xué)科，需要學(xué)生的參與才能夠更精彩，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂內(nèi)容，才是最好的教學(xué)方式。問答技巧在這里就顯得非常重要了，教師應(yīng)該在課堂中設(shè)置合理的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成互動(dòng)，這樣的課堂才不會(huì)是死水一潭，而是源頭活水。

一、拉近距離，注意平等性

在德育課教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)在遵循平等原則的基礎(chǔ)上，交流思想，討論問題，認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，并且敢于剖析社會(huì)，亮明自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生覺得教師很坦誠，是和他在探討問題，取得學(xué)生的信任，學(xué)生對你講的課就會(huì)感興趣。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在良好的環(huán)境中接受潛移默化的影響。

教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生放在主體地位，教師的作用是給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧妙使用幽默語言，從而集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂的吸引力和育人的功效。

（二）學(xué)生需要情感教育。

經(jīng)常能與學(xué)生交流、和藹可親、平易近人的老師，才是學(xué)生心目中的好老師。只有建立和諧的師生“魚水”關(guān)系，才能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生在輕松歡樂的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

教師千萬不能高高在上，提問時(shí)，使學(xué)生覺得教師是在“審問”他，從而被動(dòng)地、不得不回答問題，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，即使會(huì)，也不答，或者敷衍了事，無形之中拉遠(yuǎn)了師生的距離。

二、明確目的，注意指向性

德育教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的，要有明確的目的性、指向性，或調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或檢查教學(xué)效果，或引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或引起學(xué)生注意，或培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力……所問問題的指向性越明確，學(xué)生的思考越深入，越有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與把握，從而提高課堂教學(xué)效率。在提問之前，教師必須明確為什么要問這個(gè)問題，估計(jì)學(xué)生的回答會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題在哪里。這樣，心中有數(shù)，有的放矢，切忌偏離教學(xué)目標(biāo)，提出一些又偏又怪的問題，使學(xué)生疲于應(yīng)付或造成錯(cuò)覺，達(dá)不到提高的目的。

三、因生施教，注意實(shí)際性

課堂提問一定要考慮學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不發(fā)生；當(dāng)提出的問題必須借助那些他所沒有掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，德育教師的提問要考慮到中職生的認(rèn)知程度，從中職生身心發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因生施教、靠船下篙，使問題適合中職生的能力和水平。中職德育課的教學(xué)內(nèi)容由章（單元）、課（話題）、框等要素組成，它們之間不是孤立的，前后不同的章、課、框之間甚至知識(shí)點(diǎn)之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且形成了完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以通過設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生對舊知識(shí)進(jìn)行回憶思考，自然地過渡到新知識(shí)。在新舊知識(shí)點(diǎn)銜接處的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，找出新舊知識(shí)的差異和聯(lián)系。學(xué)生在感受新知識(shí)時(shí)既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)哲學(xué)中的“矛盾”這一概念時(shí)，可設(shè)問題：日常生活中的人與人有“矛盾”、“自相矛盾”的“矛盾”各指什么？在學(xué)生回答舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提問：那么哲學(xué)中的矛盾又是什么呢？這樣就可以順利地完成生活中的“矛盾”到哲學(xué)中的“矛盾”的銜接。

因此，德育課教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，力戒提問“疑而不難”或“疑過于難”。教學(xué)提問必須做到難易適度。對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。那些“一啟即發(fā)”的淺的問題，“啟而不發(fā)”的難問題，背離了教學(xué)目標(biāo)的偏問題，沒有啟發(fā)性的死問題，都不應(yīng)設(shè)置。

四、循序漸進(jìn)，注意過程性

好的提問能體現(xiàn)訓(xùn)練過程，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程。

（一）要注意探索性。

在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地向?qū)W生發(fā)問“探索性問題”，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、討論、澄清和證明。探究問題有助于學(xué)生就材料作出更充分的思考。

（二）要注意層次性。

對難度較大的問題，設(shè)計(jì)輔助問題由淺到深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生思維沿著一定坡度發(fā)展提高，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入知識(shí)的殿堂。如在講“慎獨(dú)”時(shí)，教師可先問：什么是“獨(dú)”？學(xué)生回答，教師再問：為什么要“慎”？學(xué)生回答，教師結(jié)合故事“楊震拒金”問：故事中什么地方顯示了“獨(dú)”？楊震為什么能做到慎獨(dú)？最后問：道德品質(zhì)與慎獨(dú)是什么關(guān)系？這樣，抽絲剝繭、層層遞進(jìn)。

五、循循善問，注意等待性

提問后一定要使學(xué)生有充分的時(shí)間考慮如何答題，尤其是對基礎(chǔ)相對薄弱、反應(yīng)相對慢的中職生。如果教師沒有給予學(xué)生思考的時(shí)間，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師只注重教學(xué)的速度，不注重回答的質(zhì)量。實(shí)踐證明，給予充分的思考時(shí)間會(huì)使學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和正確率提高。在德育課教學(xué)中，對練習(xí)或復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)來說，短時(shí)間等待很適合；如果提問的目的是激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提供新穎的具有獨(dú)創(chuàng)的答案，就應(yīng)該放慢節(jié)奏，延長等待時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間深入思考問題，做出有見解的回答。學(xué)生在回答問題時(shí)停頓或回答不完整時(shí)，教師應(yīng)該給予一定的時(shí)間等待或者給予一定的引導(dǎo)和提示。如果教師一味地追問“繼續(xù)”、“還有其他嗎”等，學(xué)生就會(huì)感覺老師在對他施加壓力，感到緊張慌亂，反而不利于正確回答問題。

六、鼓勵(lì)質(zhì)疑，注意問題性

新課標(biāo)明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決教師所提出的問題，還要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于提問、學(xué)會(huì)提問?！惫膭?lì)學(xué)生在認(rèn)真閱讀和思考的基礎(chǔ)上提出問題，不但有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，而且可以使學(xué)生不再被教師牽著鼻子走，同時(shí)，學(xué)生在基于自身水平的基礎(chǔ)上提出問題，能充分暴露思維過程和對知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)新課之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開預(yù)習(xí)將自己不明白的地方標(biāo)注出來，然后通過查閱資料的方式加以解決，實(shí)在解決不了的可以拿到課堂上請教他人或老師。這就在無形中增強(qiáng)了學(xué)生課堂聽講的針對性，可以有效促使學(xué)生主動(dòng)聽課，以期獲得答案。如在講“個(gè)人禮儀”內(nèi)容時(shí)，可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)并查閱與個(gè)人禮儀有關(guān)的資料，這樣，絕大部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)思考如何展示中職生風(fēng)采的個(gè)人禮儀規(guī)范。

七、積極評價(jià)，注意激勵(lì)性

教育心理學(xué)中有一個(gè)概念叫皮革馬利翁效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)或期望效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的動(dòng)機(jī)，最直接的來源是老師對他們的態(tài)度。在中職德育課教學(xué)中，教師要充分利用皮革馬利翁效應(yīng)，在課堂提問中有意識(shí)或無意識(shí)地對學(xué)生寄以良好希望，誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，激發(fā)學(xué)生的自尊、自信和自強(qiáng)心理，進(jìn)而產(chǎn)生上進(jìn)的決心和信心，愿意回答問題，同時(shí)，教師會(huì)感到學(xué)生更加可愛，更會(huì)把自己的感情和期望投注到學(xué)生身上，激發(fā)更強(qiáng)的教學(xué)熱情，形成良性循環(huán)，教學(xué)相長，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，中職生是特殊的群體，中職德育課是特殊的課程，德育課堂的提問是一門藝術(shù)，也是德育課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這就要求中職德育課老師深入研究教材，精心設(shè)計(jì)有效問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一問一世界，一答一天地，相信只要注重課堂問答這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，德育課程教學(xué)的路就會(huì)越走越寬。

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