何琦

摘 要： 評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。在教育國(guó)際化的背景下，當(dāng)前的高職教育需要向外拓展，培養(yǎng)具有國(guó)際交往能力，了解國(guó)際文化、國(guó)際通行規(guī)則，同時(shí)能滿(mǎn)足國(guó)際化生產(chǎn)一線(xiàn)需求的高素質(zhì)技能型人才。本文將立足于國(guó)際視角，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系入手分析現(xiàn)行高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，為高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的變革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 評(píng)價(jià)體系 教育國(guó)際化

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深度發(fā)展，中國(guó)國(guó)內(nèi)與國(guó)外兩個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等交流日益密切，在整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)等綜合實(shí)力日益增強(qiáng)、人民生活水平快速提高的背景下，中國(guó)愈發(fā)強(qiáng)烈地渴望發(fā)展自身教育，培養(yǎng)出能夠參與國(guó)際事務(wù)且具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求：高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)大批有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際型人才。作為中國(guó)教育的一個(gè)主要組成部分，高職教育也需要向外延拓展，從內(nèi)涵升華。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念國(guó)際化、師資隊(duì)伍國(guó)際化、人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化和人文背景國(guó)際化。

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的重要組成部分，是推動(dòng)教學(xué)正常運(yùn)行、優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)的重要手段。國(guó)際化的評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)國(guó)際型人才為目標(biāo)的教學(xué)具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵(lì)等多種作用。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言及世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，是學(xué)生能否參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)仍多停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建和英語(yǔ)等級(jí)考試上，教學(xué)內(nèi)容不僅與專(zhuān)業(yè)行業(yè)相脫節(jié)，還不符合日常生活所需，更不要說(shuō)與國(guó)際接軌。教學(xué)方法和手段缺乏針對(duì)性，沒(méi)有突出能力培養(yǎng)。學(xué)生無(wú)法通過(guò)國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試，如：雅思、托福等，更無(wú)從談及在目標(biāo)國(guó)開(kāi)展學(xué)習(xí)和工作。分析當(dāng)前高職院校的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，主要存在以下問(wèn)題。

1.比例分配不均，重知識(shí)構(gòu)建輕能力培養(yǎng)

第二語(yǔ)言需要從五個(gè)方面習(xí)得，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。受環(huán)境和條件的限制，中國(guó)的英語(yǔ)習(xí)得一直以讀、寫(xiě)、譯為主，以語(yǔ)法和單詞為重點(diǎn)。因此，中國(guó)學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，仍然無(wú)法用英語(yǔ)交流溝通。當(dāng)前中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在兩種普遍現(xiàn)象：一是以英語(yǔ)等級(jí)考試為導(dǎo)向，急功近利；二是以基礎(chǔ)文化課定位，敷衍隨性。前者是由教師受既有教學(xué)體系的影響，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考級(jí)的需求所致。課堂教學(xué)注重理論知識(shí)的講解而忽略能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)體系以大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)。后者有學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不夠重視及高職學(xué)生英語(yǔ)差等因素。課堂教學(xué)主要是基礎(chǔ)性知識(shí)，如：語(yǔ)法和單詞的講解等，評(píng)價(jià)體系以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主。這兩種評(píng)價(jià)體系都忽略了聽(tīng)說(shuō)能力，評(píng)價(jià)比例失衡。

2.形式單一片面，重終結(jié)性輕形成性評(píng)估

現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)形式多以期末紙質(zhì)試卷為重，重輸入輕輸出，重結(jié)果輕過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、策略、情感等方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言的習(xí)得必須靠交流來(lái)檢驗(yàn)，但由于環(huán)境的缺乏，高職英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)的評(píng)價(jià)常常感到力不從心。一方面，由于有的高職高專(zhuān)院校將英語(yǔ)課程壓縮，每周只有2學(xué)時(shí)，教師無(wú)法顧及語(yǔ)言習(xí)得的各個(gè)方面。另一方面，由于有的院校硬件條件有限，教師不能在課堂開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)。以至于讀、寫(xiě)、譯成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而評(píng)價(jià)體系就以大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的題型作為指揮棒，只重視等級(jí)考試通過(guò)率，重視題目，輕語(yǔ)言實(shí)用。這勢(shì)必導(dǎo)致各高職院校在英語(yǔ)教學(xué)上大面積的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生考完忘完。

3.脫離國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試且與專(zhuān)業(yè)行業(yè)銜接度不夠

高職院校的國(guó)際型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)具有較高技術(shù)和技能的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。要想?yún)⑴c國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該國(guó)際化，達(dá)到國(guó)際水平。高職院校既可通過(guò)引進(jìn)國(guó)際化的教材、設(shè)備，外籍專(zhuān)家提升自身的教學(xué)水平，又可將學(xué)生輸入到國(guó)外，直接從發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力。如果可以通過(guò)翻譯解決引入國(guó)際資源中的語(yǔ)言障礙，那么輸出式的學(xué)習(xí)就必須首先通過(guò)目標(biāo)國(guó)的語(yǔ)言測(cè)試，如需要通過(guò)雅思或托福的測(cè)試。雅思英語(yǔ)水平測(cè)試的評(píng)價(jià)體系分為聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)，涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，每個(gè)方面的比重一致，能力與知識(shí)并重，語(yǔ)言輸出與輸入等同。評(píng)價(jià)體系相對(duì)于國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)以英語(yǔ)等級(jí)考試為主更科學(xué)，覆蓋更全面。其次雅思的測(cè)試內(nèi)容與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，不脫離實(shí)際生活，實(shí)用性很強(qiáng)，切實(shí)幫助學(xué)生在國(guó)外生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生出國(guó)的目的是了解和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的前端技能，因此學(xué)生的英語(yǔ)不能只滿(mǎn)足于生活所需，還要涉及專(zhuān)業(yè)和行業(yè)知識(shí)。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該有別于普通高校的學(xué)術(shù)教學(xué)，更注重與專(zhuān)業(yè)的銜接。但多年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)課程更多的是文化與知識(shí)的學(xué)習(xí)和累積，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，無(wú)法服務(wù)于專(zhuān)業(yè)需求。

4.缺乏反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)體系中的反饋機(jī)制既可幫助學(xué)生修正自己的不足，又可輔助教師反饋調(diào)整教學(xué)。目前的課程評(píng)價(jià)仍然以教師單方面測(cè)試為主，無(wú)論是紙質(zhì)還是口試測(cè)試，教師只是關(guān)注測(cè)試的實(shí)施、試題的設(shè)計(jì)，對(duì)于測(cè)試的結(jié)果，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析，寫(xiě)出分析報(bào)告，很少能給予學(xué)生及時(shí)的反饋。對(duì)于常見(jiàn)的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知自己的不足之處和導(dǎo)致不足的因素。

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的最終成果，教師的教學(xué)質(zhì)量，還能輔助教師調(diào)整教學(xué)，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)國(guó)際型人才為目標(biāo)的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該順應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，服務(wù)于培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、多元文化背景和跨文化交際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；诂F(xiàn)在的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的種種不足和弊端，切實(shí)需要對(duì)其進(jìn)行變革，以滿(mǎn)足國(guó)際型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾德昕.淺談高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)——我國(guó)高職教育走向國(guó)際化的必經(jīng)之路[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[2]黃艷芬，楊永剛.教育國(guó)際化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2014.