曹敏

摘 要： 在閱讀過程中，附帶習(xí)得詞匯是擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量的一種有效手段。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響因素，教師可采取一些相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生更有效地在閱讀中附帶習(xí)得詞匯，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 詞匯附帶習(xí)得 影響因素 教學(xué)策略

詞匯的掌握是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)。如何有效地學(xué)習(xí)詞匯一直是外語教學(xué)界關(guān)注的一個(gè)重要問題。相關(guān)研究表明（張憲，亓魯霞，2009），大量的外語閱讀可以幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得外語詞匯、擴(kuò)充詞匯量。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還可以思考如何幫助學(xué)生通過閱讀附帶習(xí)得詞匯，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的主要因素

“詞匯附帶習(xí)得”是相對(duì)于“有意詞匯學(xué)習(xí)”而言的，有意詞匯學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過特意地背記單詞來學(xué)習(xí)詞匯，而詞匯附帶習(xí)得則是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽說讀寫等活動(dòng)時(shí)，將注意力放在完成任務(wù)上而非有意去記單詞，卻在活動(dòng)中附帶習(xí)得了其中的詞匯。盡管學(xué)生能在閱讀中附帶習(xí)得詞匯，但在外語教學(xué)環(huán)境下，其有效性會(huì)受到一些因素的影響和制約。教師了解了這些影響因素，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。

1.閱讀材料的內(nèi)容及難度。如果閱讀材料的內(nèi)容越是貼近學(xué)習(xí)者的生活和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者對(duì)語篇話題的熟悉度越高，語篇內(nèi)容越生動(dòng)有趣，就越能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣，和語篇理解相關(guān)的詞匯就會(huì)得到學(xué)習(xí)者更多的關(guān)注和處理，從而促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生。此外，文章的難度也會(huì)影響學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的效果。一般而言，當(dāng)閱讀文本中95%的詞匯是已知詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者就能構(gòu)建足夠的語境知識(shí)，成功猜測(cè)生詞的詞義，從而在閱讀中附帶習(xí)得新的詞匯（李燕，2008）。如果語篇中生詞分布過于密集，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者閱讀障礙，從而降低詞匯附帶習(xí)得的效率。

2.語篇中新詞出現(xiàn)的頻率。詞匯習(xí)得的關(guān)鍵因素之一是生詞的復(fù)現(xiàn)率。通常學(xué)習(xí)者在接觸一個(gè)生詞5—17次之后，才有可能習(xí)得這一生詞（Nagy，Herman & Anderson，1985）。因此，閱讀材料中生詞的復(fù)現(xiàn)率越高，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的關(guān)注就會(huì)越多，詞匯附帶習(xí)得的可能性也就越大。

3.學(xué)習(xí)者的閱讀能力。學(xué)習(xí)者的閱讀能力與其語言水平、認(rèn)知水平、詞匯量、閱讀技能、背景知識(shí)等有關(guān)，這些因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得有很大影響。學(xué)習(xí)者在理解語篇時(shí)，如果能夠根據(jù)上下文提供的語境線索猜測(cè)生詞的詞義，就更有利于詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生。研究發(fā)現(xiàn)（Pulido，2003），閱讀能力越強(qiáng)的學(xué)生附帶習(xí)得的詞匯越多，且詞匯保持的時(shí)間更長(zhǎng)久。

4.學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的投入量。根據(jù)Laufer和Hulstijn的“投入量假設(shè)”（2001），在閱讀過程中產(chǎn)生的詞匯附帶習(xí)得與閱讀目的和閱讀任務(wù)有密切關(guān)系。針對(duì)不同的閱讀目的和閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者付出的努力是不一樣的。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的投入量越大，詞匯附帶習(xí)得的效果就越好。比如，如果學(xué)生在閱讀時(shí)只是為了獲取語篇的整體意義與信息，那么他們對(duì)閱讀材料中的新詞匯就不會(huì)過多關(guān)注，詞匯附帶習(xí)得的效果較差；反之，如果學(xué)生需要獲取語篇中某些特定的具體信息，顯然就會(huì)對(duì)其中涉及的新詞給予更多的關(guān)注，這時(shí)詞匯附帶習(xí)得的效果就相對(duì)較好。

二、閱讀教學(xué)中促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)策略

根據(jù)以上對(duì)閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得主要因素的分析，教師可從以下方面促進(jìn)學(xué)生英語詞匯附帶習(xí)得。

1.選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇內(nèi)容生動(dòng)、話題貼近學(xué)生生活和學(xué)、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、題材廣泛的語篇，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中習(xí)得和積累詞匯。另外，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、語言水平和認(rèn)知水平，選擇難易程度適中的閱讀材料。文章的生詞量盡量控制在5%左右，讓學(xué)生能夠構(gòu)建出充足的語境知識(shí)，以猜測(cè)出生詞的詞義，從而附帶地習(xí)得詞匯。對(duì)于生詞量過多的語篇，教師可對(duì)其中一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行英文注釋，降低語篇的難度，幫助學(xué)生理解和習(xí)得詞匯。

2.整合閱讀材料，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師可將話題和內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料挑選出來，按照話題加以分類整合，讓學(xué)生系統(tǒng)地閱讀在話題和內(nèi)容上相近的語篇，這樣就會(huì)增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，提高詞匯附帶習(xí)得的效率。另外，教師還可以為同一話題語篇中出現(xiàn)的高頻詞設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞匯練習(xí)，以強(qiáng)化習(xí)得效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀理解能力。學(xué)生的閱讀能力會(huì)影響其詞匯附帶習(xí)得的效果，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，有利于學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生。教師可傳授給學(xué)生必要的構(gòu)詞法知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，以幫助學(xué)生在閱讀中猜測(cè)生詞的詞義。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生略讀、找讀、推理、歸納等閱讀技能，提高他們以理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、語篇的思想內(nèi)涵等深層語義為目的的篇章理解能力，從而促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生。

4.合理布置閱讀任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，除了要求學(xué)生理解文章的大意和主旨，還可設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)理解題，學(xué)生需要找出文章中相應(yīng)的細(xì)節(jié)才能答題，這樣就會(huì)對(duì)其中出現(xiàn)的生詞給予更多的關(guān)注。另外，教師還可以讓學(xué)生在讀完語篇后，寫摘要、讀后感，或是對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述、改寫等，這樣的閱讀任務(wù)可以鞏固學(xué)生在閱讀中所附帶習(xí)得的詞匯。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加詞匯附帶習(xí)得發(fā)生的可能性。

三、結(jié)語

閱讀是學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯、擴(kuò)充詞匯量的一種有效手段。然而，詞匯附帶習(xí)得的有效性會(huì)受到一些影響因素的制約。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)地采取一些積極有效的措施，合理利用閱讀材料，幫助學(xué)生在提高閱讀技能、獲取英語知識(shí)的同時(shí)，附帶習(xí)得大量詞匯，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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