茆中華

摘 要： 隨著教育技術(shù)條件的不斷完善，課堂教學(xué)在發(fā)生一定的變化。一種新的知識(shí)呈現(xiàn)與傳播方式——微課應(yīng)運(yùn)而生。它最大限度地運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)時(shí)期課堂教學(xué)的最新成果。

關(guān)鍵詞： 微課 思路理想 表現(xiàn)美感 教學(xué)思考

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂教學(xué)的新成果。理想的微課不但方法科學(xué)，而且比較充分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知態(tài)度?，F(xiàn)我結(jié)合所從事的初中語文教學(xué)談?wù)勑纬晌⒄n理想思路美感表現(xiàn)的思考。

一、主題突出

語文教學(xué)應(yīng)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長放在首要位置。這就需要豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，這就需要讓課堂教學(xué)的主題更鮮明突出。平時(shí)教學(xué)，比較好地設(shè)計(jì)了主題突出的微課，形成了一定程度上微課思路的理想和美感的表現(xiàn)。譬如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，我就圍繞讓學(xué)生領(lǐng)略設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)高超的主題設(shè)計(jì)微課?？紤]到所設(shè)計(jì)的微課要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，必須讓學(xué)生像游覽者那樣，站在任何一個(gè)點(diǎn)上，其視覺所能夠獲取的都是一幅完美的圖畫。在設(shè)計(jì)過程中，不但要考慮亭臺(tái)軒榭布局，而且要考慮假山池沼的配合，考慮花草樹木的映襯，考慮近景遠(yuǎn)景的層次和角落門窗的設(shè)計(jì)等。在設(shè)計(jì)過程中，不僅考慮視頻圖畫，而且同步插入教師聲情并茂的解說詞。所設(shè)計(jì)的解說詞力求做到靠船下篙，不做無聊的才華的賣弄，運(yùn)用文中的語句，融視頻與文本內(nèi)容于一體。整個(gè)微課的設(shè)計(jì)雖然時(shí)間比較短，但節(jié)奏合理，適合學(xué)生邊欣賞、邊感悟。課堂中學(xué)生聽著緩慢的配樂解說，欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，猶如置身于美麗的蘇州園林。雖然很多學(xué)生都沒有去過蘇州園林，無法理想地感悟園林的特征；雖然教材文本上僅是作者的言說，沒有任何插圖可以借鑒，但學(xué)生從視頻中，比較迅速而又到位地研究了蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生能夠?qū)@林景色實(shí)體感受，能夠體會(huì)到蘇州園林的畫意美，進(jìn)入蘇州園林的美好境界，能夠領(lǐng)略設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧，能夠認(rèn)識(shí)到園林藝術(shù)的高超，與微課思路的理想和表現(xiàn)的美感是截然不可分開的。從平時(shí)微課呈現(xiàn)所獲取的效果看，微課的設(shè)計(jì)不能完全追求技術(shù)層面的表現(xiàn)，更要追求圍繞文本內(nèi)容所必須表現(xiàn)的主題內(nèi)涵。

二、簡潔明快

微課最明顯的特征是時(shí)間短，既體現(xiàn)“微”之特色，又發(fā)揮“微”之理想效果，更實(shí)現(xiàn)真正意義上的“微課”之大效。平時(shí)的微課設(shè)計(jì)，為了達(dá)到簡潔明快的理想效果，力求做到這樣幾點(diǎn)：首先找準(zhǔn)切入口。在閱讀教學(xué)的感悟乃至創(chuàng)新感悟中，不少學(xué)生有感悟能力，也有感悟的習(xí)慣，但有時(shí)就是因?yàn)槠涓形虻乃悸非穼?duì)口，所感悟的往往顯得風(fēng)馬牛不相及。我們必須在解讀教材文本時(shí)，思考所感悟的教材文本內(nèi)容重難點(diǎn)如何突破？學(xué)生在閱讀感悟時(shí)突破重難點(diǎn)會(huì)遇到怎樣的困難？圍繞學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，設(shè)計(jì)一些重在啟發(fā)的微課，微課的設(shè)計(jì)既能達(dá)到簡潔明快的效果，又能發(fā)揮有的放矢的作用。譬如教學(xué)曹操的《觀滄海》時(shí)，以往教學(xué)總感到學(xué)生對(duì)該詩詞意境的理解有一定的困難。其主要?dú)v史人物距學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，再加上學(xué)生所看到的歷史劇目中的曹操近乎不是正面人物出現(xiàn)在舞臺(tái)上。在課堂上，利用簡潔明快的微課，有把握能夠取得突破難點(diǎn)的理想效果。微課的設(shè)計(jì)就把突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上，秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏……課堂教學(xué)時(shí)課堂上流動(dòng)出現(xiàn)了詩中的動(dòng)景和靜景；流動(dòng)出現(xiàn)了詩中的遠(yuǎn)景和近景；流動(dòng)出現(xiàn)了詩中實(shí)景和虛景。出現(xiàn)這些景物時(shí)，又有豪邁奔放的配樂縈繞在學(xué)生的耳際。在欣賞到如此的畫面時(shí)，再讓學(xué)生精讀《觀滄?！罚瑢W(xué)生便不難感到：曹操不僅是一個(gè)具有博大胸懷、開闊胸襟、宏大抱負(fù)的詩人，而且是一位古代偉大的政治家。微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓我比較有意義地看到，初中生雖然已經(jīng)在由形象思維向著邏輯思維的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，但仍然需要借助一定的形象思維，有時(shí)離開了具體形象進(jìn)行抽象性邏輯思維很難取得理想的思維效果。

三、內(nèi)容豐富

應(yīng)當(dāng)認(rèn)清，微課不僅是解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的閱讀感悟和創(chuàng)新閱讀方面的問題，它所能夠解決的問題還相當(dāng)豐富，相當(dāng)具體而又實(shí)在。對(duì)閱讀教學(xué)課堂微課的設(shè)計(jì)，本著探究、實(shí)踐、反思的原則，本著課堂教學(xué)需要的原則，本著課堂教學(xué)的可能性，凡課堂教學(xué)需要，又能夠適合學(xué)生口味并能提高效益而又節(jié)約時(shí)間的都用微課嘗試。譬如閱讀課堂教學(xué)乃至作為教學(xué)都需要學(xué)生練筆，學(xué)生練筆中經(jīng)常會(huì)遇到素材缺乏的麻煩和題材不廣泛的尷尬。我們完全可以讓學(xué)生從短小、簡潔明快的微課中得以豐富素材，得到啟迪。初中學(xué)生的習(xí)作，之所以那樣空洞，雖然只有些所謂優(yōu)美詞語的堆砌，但顯得無血無肉。不要說對(duì)讀者的感染力不可能產(chǎn)生，就是學(xué)生也不會(huì)被習(xí)作所要敘述的對(duì)象產(chǎn)生震撼。就其原因就是學(xué)生習(xí)作前，根本就沒有豐富的生活體驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生完全不可能經(jīng)受到那樣的生活體驗(yàn)。怎么辦？完全可以利用微課將生活化的東西重現(xiàn)，讓孩子們直觀觀察，發(fā)現(xiàn)生活，感悟道理。學(xué)生雖然與家長接觸得比較多，但家長所從事的艱苦性勞作是學(xué)生所不得而知的，如果能夠通過微課程的開發(fā)思考學(xué)生所不得而知的內(nèi)容，那么不但可以讓學(xué)生感恩、感激自己的父母親，更可以為學(xué)生的寫作鋪實(shí)極為平坦的道路。我們可以將活動(dòng)作文教學(xué)中的一些比較激烈的比賽現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)制作成微課程，尤其是學(xué)校體育運(yùn)功會(huì)的實(shí)況，讓學(xué)生再一次認(rèn)真觀察，在觀賞的基礎(chǔ)上思考可以描寫動(dòng)作、語言、神態(tài)表情的詞語，也可以讓學(xué)生交流還可以使用的詞語。從發(fā)揮學(xué)生多元評(píng)價(jià)的角度思考，可以讓微課成為學(xué)生相互評(píng)價(jià)的載體，如讓學(xué)生觀看流動(dòng)的畫面，閱看相關(guān)描述，評(píng)價(jià)其運(yùn)用語言的技巧和在遣詞造句上的欠缺。

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