黃薇

摘 要： 機械學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中有不可忽視的積極作用。本文從機械學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路、機械學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)策略的運用及機械學(xué)習(xí)有助于右腦的開啟三個方面闡述了機械學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞： 機械學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 積極作用

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel 1994）根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系這一維度，將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。他的這一觀點受到當今眾多教育學(xué)者的推崇，他對于有意義學(xué)習(xí)的描述也成為教育心理學(xué)中最重要的一個觀念。然而，與有意義學(xué)習(xí)相對的機械學(xué)習(xí)真的“一無是處”，并且可以完全被有意義學(xué)習(xí)“取而代之”嗎？筆者認為，機械學(xué)習(xí)在幾乎所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域尤其是英語學(xué)習(xí)過程中有不可忽視的積極作用，有效發(fā)揮機械學(xué)習(xí)的積極作用對于推進英語教學(xué)改革意義深遠。

1.“機械學(xué)習(xí)”的界定

本文所討論的機械學(xué)習(xí)并非狹隘的“死記硬背”或是否認基于理解的學(xué)習(xí)，而是與奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)相對的一個概念，即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念不具有實質(zhì)性和非任意的聯(lián)系。這里所謂的實質(zhì)性聯(lián)系是指新的符號或符號代表的概念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象和已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系，其實質(zhì)是一種非字面聯(lián)系；非任意的聯(lián)系是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系[1]。機械學(xué)習(xí)的問題主要在于割裂學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系。

2.“機械學(xué)習(xí)”在英語學(xué)習(xí)中的積極作用

2.1機械學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路

機械學(xué)習(xí)是在任何一門語言學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)者都要遭遇的尷尬。這是因為在英語學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)用以同化新知識的知識經(jīng)驗有限，其對新知識的吸收必須有賴于機械學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)能帶來一定的知識積累，為以后的靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)，充分利用機械學(xué)習(xí)是為了更快地擺脫它。例如在英語學(xué)習(xí)中，利用詞根詞綴記憶單詞是擴充詞匯量的一種重要的方法。因為詞根詞綴構(gòu)詞法是單詞構(gòu)詞法中的一種，在英語單詞中，大概有百分之六十的單詞是由詞根詞綴組成的。然而，要有效使用這種單詞記憶方法，學(xué)習(xí)者必須掌握3000左右的單音節(jié)詞和1000左右的詞根詞綴，這個過程無法避免機械學(xué)習(xí)。

2.2機械學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)策略的運用

既然機械學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中不能避免，那么當學(xué)習(xí)者因采用機械學(xué)習(xí)無法有效地處理認知任務(wù)而陷入困境時，必然會促使其采用學(xué)習(xí)策略。例如學(xué)習(xí)者如果采取機械學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)初級英語詞匯往往低效而乏味，而采用精細加工策略效率將大增。許多記憶英語單詞的方法利用單詞字母形象進行視覺聯(lián)想記單詞、利用諧音記單詞、將單詞編成故事記憶等方法便因此應(yīng)運而生。

2.3機械學(xué)習(xí)有助于右腦的開啟

現(xiàn)代腦科學(xué)通過神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)等方面的研究，認識到人類大腦有著非凡的功能和潛力，這些潛力大多數(shù)蘊藏在右腦之中。

過去人們對于右腦的研究少之又少，直到1981年，美國加利福尼亞理工學(xué)院的羅杰·斯佩里教授因右腦研究獲得了諾貝爾獎，右腦才逐漸開始被人們了解。根據(jù)羅杰·斯佩里教授的發(fā)現(xiàn)，人類的大腦由左腦和右腦構(gòu)成，二者處理信息截然不同。左腦依靠意識低速處理信息，而右腦在無意識中高速處理信息。左腦的學(xué)習(xí)過程要以記憶和理解為前提，將知識進行分析。而右腦不需要記憶和理解，只需要大量、機械式的輸入即可運作。右腦的記憶能力是左腦的100萬倍，因此，右腦的開發(fā)對于英語學(xué)習(xí)效率的提高至關(guān)重要。

近些年，許多教育專家都嘗試將右腦理論運用于英語學(xué)習(xí)。國際右腦開發(fā)權(quán)威七田真就指出：“語言的學(xué)習(xí)可以分為右腦學(xué)習(xí)和左腦學(xué)習(xí)。我們初高中的英語學(xué)習(xí)其實一直是利用左腦這臺低速運轉(zhuǎn)、有意識進行處理的計算機來進行的。有意識地進行學(xué)習(xí)時所使用的回路是左腦意識回路，它處理信息的速度十分緩慢，連普通的英語會話都跟不上。利用這種方法，即使學(xué)上10年、20年，還是不能真正地掌握英語……當你了解了右腦的強大功能后，就應(yīng)該摒棄以理解和分析為前提的左腦式學(xué)習(xí)法，積極開啟右腦，用右腦來學(xué)習(xí)英語。”[2]

正是由于右腦不需要理解，只需要快速、大量地輸入信息就可以被激活的特性，在英語學(xué)習(xí)過程中，諸如反復(fù)大聲地跟讀磁帶、大量輸入和背誦、反復(fù)模仿等這些機械學(xué)習(xí)的形式對右腦的開啟有積極的意義，一些外語高手的經(jīng)驗證明了這一點。特洛伊遺址的發(fā)現(xiàn)者、德國考古學(xué)家亨利·舍里曼是一位語言天才，他憑借自學(xué)掌握了11門外語，他的學(xué)習(xí)方法就是大量輸入和背誦，盡可能多地朗讀、背誦文章，每天拿出一個小時學(xué)習(xí)外語，并參加教會的禮拜，聆聽傳教，跟著模仿。隨著信息輸入量的增加，大腦會因為需要而主動生成新的灰質(zhì)細胞?？茖W(xué)家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，使用兩種或者兩種以上語言的人的大腦擁有更多的灰質(zhì)細胞。由于顱腔的大小是有限的，于是灰質(zhì)細胞的增加最終會導(dǎo)致灰質(zhì)的密度越來越高，這會令灰質(zhì)細胞之間由神經(jīng)元連接起來的可能性越來越大，人們所說的“融會貫通”現(xiàn)象就有可能出現(xiàn)——那些原本貌似毫不相干的信息現(xiàn)在有機會被聯(lián)系在一起。所以，所謂知識淵博的人，就是那些大腦中存儲的信息量多的人。這些人總是可以“融會貫通”，看上去就超常地充滿“智慧”。這樣看來，很多人討厭死記硬背的想法是膚淺的。埃斯庫羅斯曾說：“所謂智慧就是記憶力?！庇行┲R領(lǐng)域就是相對更需要所謂的“死記硬背”，如歷史、地理、外語等[3]。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)（第二版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.3（2010.11重?。?65.

[2]七田真.超右腦英語學(xué)習(xí)法[M].海南出版公司，2009：6-7.

[3]李笑來.把時間當做朋友[M].電子工業(yè)出版社，2014：5-287.