陸金睿

摘 要： 在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師首先必須將班級(jí)學(xué)生合理分組，明確組員分工，對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，這是保證良好操作的前提。其次，研究將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)及課后學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，方便小組合作學(xué)習(xí)的開展。再次，要對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，采用小組計(jì)分制評(píng)價(jià)、制定具體激勵(lì)機(jī)制，以此達(dá)到提高小組合作學(xué)習(xí)的可操作性的目的，將小組合作學(xué)習(xí)融入初中思想品德教學(xué)的方方面面。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 量化 提升可操作性

莎士比亞曾經(jīng)說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，方能有益于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在思品課堂內(nèi)外，教師常常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種方式的好處不言而喻。

然而，在實(shí)際操作過程中，這種學(xué)習(xí)方式也帶來了一些問題，如有些學(xué)生不愿意參與小組合作，一個(gè)小組活躍的只是其中一部分成員；小組合作的結(jié)論課堂展示后，有些小組表現(xiàn)得非常突出，但獲得大家贊賞和認(rèn)同的僅僅是小組發(fā)言的同學(xué)，剩余參與討論的同學(xué)并未受到過多關(guān)注，這些同學(xué)的積極性會(huì)受到打擊，等等。課堂上如果僅僅是一部分人參與，僅僅是一小部分同學(xué)受到肯定和關(guān)注，那么小組合作學(xué)習(xí)也就失去了它本身的意義，達(dá)不到讓每個(gè)同學(xué)參與其中的目的，久而久之就會(huì)流于形式，反而不利于整體課堂教學(xué)效率的提高。所以，讓每個(gè)同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)作出貢獻(xiàn)的同學(xué)得到關(guān)注和鼓勵(lì)，提高小組合作的可操作性，勢(shì)在必行。

基于小組合作的學(xué)習(xí)方式，我進(jìn)行了如下思考：首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須將班級(jí)學(xué)生合理的分組，明確組員分工，對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，這是保證良好操作的前提。其次，研究將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)及課后學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，方便小組合作學(xué)習(xí)的開展。再次，要對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，采用小組計(jì)分制評(píng)價(jià)、制定具體激勵(lì)機(jī)制，以此達(dá)到提高小組合作學(xué)習(xí)的可操作性的目的，將小組合作學(xué)習(xí)融入初中思想品德教學(xué)的方方面面。具體如下：

一、小組的建設(shè)

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。

我考慮到了兩種小組建設(shè)的方式。一是，也是最方便的是以座位分配，前后四名或者六名同學(xué)為一小組，這樣可以在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候充分發(fā)揮座位的便利性，以避免課堂的混亂，節(jié)省每節(jié)課前的準(zhǔn)備時(shí)間，方便管理。但是這樣構(gòu)建小組也容易遇到一些問題：首先座位的調(diào)動(dòng)會(huì)使得小組成員發(fā)生變化，這容易使原本穩(wěn)定的小組需要再一段時(shí)間的磨合和融合。其次因?yàn)樽坏碾S機(jī)性，各小組之間容易出現(xiàn)實(shí)力差距過大，長此以往容易出現(xiàn)兩極分化，這不利于課堂參與度的提高。

二是綜合學(xué)生的各方因素，如基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，原則上一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，又便于各個(gè)小組間開展公平競爭，避免兩極分化。競爭得好，能增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)合作凝聚力，便于營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率。但以這種方式構(gòu)建小組，需要教師加強(qiáng)課前準(zhǔn)備和管理，在上課之前調(diào)整好座位，并給學(xué)生制定好規(guī)則，長此以往養(yǎng)成良好習(xí)慣。

在實(shí)際操作中，將兩種方式相整合，效果更為顯著，這里需要得到班主任的幫助和配合。以座位劃分小組，劃分之前進(jìn)行個(gè)別學(xué)生座位的變動(dòng)，這樣充分利用的兩種建設(shè)小組方式的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短。

在小組成員職責(zé)的分配上，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此能否選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率高低和成敗。在小組長的選擇上，讓每組成員自主推舉有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。隨著小組成員磨合及課堂活動(dòng)進(jìn)入正軌，小組長可以變?yōu)檩啌Q制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示機(jī)會(huì)。其余組員可以根據(jù)不同活動(dòng)的需求設(shè)置，如設(shè)置記錄員，資料收集員，主要發(fā)言員，等等。組內(nèi)分工落實(shí)后，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一位學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)不同的活動(dòng)定期作適當(dāng)調(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。

二、小組活動(dòng)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)中，首先，在課堂教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在思想品德課堂上，可以在如下情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時(shí)，對(duì)同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時(shí)設(shè)計(jì)合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高；（2）在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生把握教材重、難點(diǎn)；（3）在學(xué)生單獨(dú)思考或操作遇到困難時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。

其次，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)校生活。學(xué)生不僅在課堂上應(yīng)進(jìn)行合作，在學(xué)校生活的其他方面，如遵守紀(jì)律、教室衛(wèi)生保潔、參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)等，都引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行合作、小組之間進(jìn)行競爭。這樣能讓小組合作學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也讓小組合作學(xué)習(xí)增添更多樂趣。

三、過程和結(jié)果的量化體現(xiàn)

將小組活動(dòng)的過程和結(jié)果通過量化方式顯現(xiàn)出來，最簡單的方式就是對(duì)小組及每個(gè)成員活動(dòng)的過程進(jìn)行計(jì)分，最終通過數(shù)字呈現(xiàn)讓教師和學(xué)生一目了然，也能更方便更公平地進(jìn)行小組和個(gè)人的獎(jiǎng)懲激勵(lì)，這種方式可稱之為小組計(jì)分制。通過制定和完善小組計(jì)分的規(guī)則，能大大提升小組合作學(xué)習(xí)方式的可操作性，從而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與思品學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外。

通過和學(xué)生的討論，我確立了如下計(jì)分制度。

（一）個(gè)人部分

1.加分內(nèi)容

（1）活動(dòng)：a.積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，參與即加1分；

b.在活動(dòng)中表現(xiàn)突出；在學(xué)校和區(qū)里獲得榮譽(yù)，根據(jù)結(jié)果加1-5分；

c.對(duì)小組或者班級(jí)有貢獻(xiàn)，加1-3分；

（2）學(xué)習(xí)：a.考試前5名，加1-5分；

b.考試進(jìn)步5名以上，每進(jìn)步5名加2分；

c.獲得老師在學(xué)習(xí)方面特別表揚(yáng)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、綜合表現(xiàn)等1次加1分；

d.與同學(xué)進(jìn)行互幫互助，成效顯著，加1-5分；

e.每周作業(yè)全部完成者加1分。

（3）其他：a.連續(xù)一周學(xué)習(xí)上能表現(xiàn)良好的可加2分；

b.連續(xù)一周都能遵守制度、紀(jì)律的可加2分；

c.個(gè)人出現(xiàn)個(gè)人周總分進(jìn)步5分以上的情況加2分；

d.其他可加分情況根據(jù)情況酌情加分。

2.扣分

（1）學(xué)習(xí)：a.作業(yè)少做、不做、做錯(cuò)、沒帶、抄襲等扣1-3分。

b.考試后5名扣1-5分；

c.值日生、課代表或者組長等未履行好職責(zé)或包庇扣1-3分；

d.任課老師在學(xué)習(xí)方面特別提出批評(píng)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、綜合表現(xiàn)等1次扣1分。

（2）行為習(xí)慣：a.違反課堂紀(jì)律1次扣1分；

b.違反學(xué)校規(guī)章制度，重大問題重扣；

（3）其他：其他扣分情況根據(jù)情況酌情扣分。

（二）小組部分：

1.加分

a.小組參與活動(dòng)，參與即加3分；

b.活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)突出和優(yōu)秀加1-5分；

c.小組成員在活動(dòng)中參與度最高和獲獎(jiǎng)最多加3分。

2.扣分

a.小組中沒有成員參加活動(dòng)，扣3分；

b.活動(dòng)中小組沒有遵守紀(jì)律或有其他不恰當(dāng)行為扣3-5分。

（三）統(tǒng)計(jì)

1.每次活動(dòng)的加分扣分由每組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，由老師蓋章確認(rèn)。

2.每月底核分，公布個(gè)人和每組分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行評(píng)比。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則

每月得分最高的小組和得分前10名的個(gè)人將公布在黑板報(bào)榮譽(yù)榜，并獲得小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）懲罰規(guī)則

每月得分最低的小組和得分最后5名的個(gè)人將進(jìn)行書面反思。

首先，小組計(jì)分制的確立，不僅能激勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到每次的小組合作學(xué)習(xí)中，而且能無形中約束學(xué)生規(guī)范言行、遵守紀(jì)律，有益于課堂活動(dòng)的有序開展；其次，延伸了小組合作的范圍，將小組合作的理念延伸到了課堂外，對(duì)學(xué)生的互幫互助、作業(yè)、考試等有了評(píng)價(jià)考量的標(biāo)準(zhǔn)，真正將思品課與學(xué)生生活相融合；再次，通過計(jì)分、統(tǒng)計(jì)這一形式，從某些方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，更方便教師全面了解學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而最后分?jǐn)?shù)的比較、獎(jiǎng)懲措施則充分利用了競爭的積極作用，激發(fā)每位學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情，增添學(xué)習(xí)生活的樂趣。在思想品德課堂上，提高小組合作學(xué)習(xí)操作性，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行如上常態(tài)化和量化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁六法.如何有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課堂教學(xué)中的作用.教育教學(xué)研究，2013（48）.