李晶

《新課標》提出：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來?！笨梢?，學生能表達自己思想的語言就是學生的個性語言。培養(yǎng)學生的個性語言，有助于提高學生作文能力；同時，學生的創(chuàng)新意識也會在個性語言的發(fā)展中提高和培養(yǎng)。那么，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的個性語言呢？

一、在觀察、思維、想象等智力活動中培育個性認知

語言表達和觀察、思維、想象等智力活動有十分密切的聯(lián)系。早在19世紀盧梭就指出：“表達是整個人的活動，我們的語言機制或許連著血管的，如果沒有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒有能力表達思想的。”在智力活動中培育個性認知，對個性語言的發(fā)展將起到很大的促進作用。

大千世界，多彩人生，每個學生都在以自己的方式在觀察、在思考、在想象。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把握整體特征；有的樂于觀察局部，對細微之處也不輕易放過。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物的一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋紋（問）到底，體現(xiàn)思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習慣于由此及彼地聯(lián)想，有的卻常常突發(fā)奇想，猶如天馬行空，正因為有了智力活動的個性，才會有個性語言的表達。

因此，教師在作文教學中指導學生觀察、思維、想象等智力活動時，既要教給一般的智力活動方法，如觀察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時要細心呵護學生智力活動的天然個性。比如觀察時，教師指導學生從整體到部分觀察，有的學生卻不照著做，答問時，能把局部說得很具體，卻把整體忽略了。從保護學生個性的認知出發(fā)，應首先表揚學生觀察得很仔細，然后指點他看看、說說整體特征。此外，在教學中，應允許并鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，愛怎么觀察就怎么觀察，愛怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活動方法的同時，使個性認知也得到培育。

二、在感受、體驗中培養(yǎng)個性情感

感受和體驗是指在觀察、思維、想象等智力活動過程中伴隨特殊的情感。沒有情感的參與，智力活動將變得枯燥無味，甚至難以為繼。在感受、體驗的過程中，個性色彩最強烈。同是對待小狗，有的孩子喜愛有加，有的孩子無動于衷，有的孩子則十分厭惡；同是在春暖花開的季節(jié)里，不同的心境感受則可能截然不同。因此，在指導智力活動時，要允許學生真情流露，而不能壓抑學生的情感，不能讓學生老是板著臉孔，甚至是一臉哭喪相。

在指導表達時，要指導學生寫出對生活對事物的感受和體驗。如，在一次題為《生日的禮物》的作文練習中，多數(shù)同學能按“生日前想禮物，生日時得禮物”的順序寫出事情的經(jīng)過，但沒有寫出自己的感受，因而表達也就沒有個性。講評時，教者要求學生修改時補上“感受”：（1）生日想禮物，怎么想？心情怎樣？（2）生日時得到禮物？心情怎樣？有什么感想、聯(lián)想？在作文中補上“感受”，語言的個性也就突出了：同是盼禮物，性急而外向型的孩子吵著要，內向型的孩子則在焦急中默默地等待；家貧又善解人意的孩子則抱著既盼望又擔心的矛盾心理，想得到自己喜歡的生日禮物，但又擔心這會使本已捉襟見肘的爸爸媽媽更為難……

三、在自由表達中培養(yǎng)個性語言

“愛在愛的環(huán)境中成長”。同樣的道理，個性也只能在自由的環(huán)境中健康發(fā)展。新大綱強調作文的核心是“自由表達”，這有助于個性語言的發(fā)展。筆者認為要注意以下兩個方面。

（一）在“簡單”上下工夫

新課程改革大綱進一步把學生作文明確為練筆的性質，因而把“作文”改為習作，小學生習作是寫“自己的見聞、感受和想象”，不是寫給別人看的，也不是為別人而寫。因此，小學生作文應該簡簡單單，沒有心理障礙。它不要求小學生作文有中心思想，把“有條理”改為“有一定的條理”，也是意欲在“簡單”上下工夫，降低作文難度，使學生在習作時沒有心理障礙或比較容易克服心理障礙。

要培育學生的個性語言，就必須按新課程的教學要求，降低習作難度，使學生在習作時不會老是在乎教師怎樣要求，而是怎樣把自己的所見所聞、真切的感受、富有個性的想象寫下來。

（二）在題材上放寬要求

學生能不能自由表達，題材是個很大的制約因素。既然是教學，就要有序，每次訓練都要一定的作文范圍，訓練次數(shù)多了，也就自然涉及題材的方方面面。但具體到每一次習作，若只局限于一定的范圍，就有可能制約學生的自由表達。如“寫自己喜歡的小動物，寫出外形特點和生活習性”這樣的題目，假若有的同學喜歡寫大動物怎么辦？也應該允許，前面的題目補上“也可以寫大動物，寫自己熟悉的方面”，這樣一來，就照顧到全班同學都能自由表達，每個同學所寫的都是自己熟悉的、喜歡的，“個性”不就容易體現(xiàn)出來了嗎？

四、在作文批改、講評中指導欣賞個性化語言

作文講評，既可以糾偏，又可以強化某種導向。指導欣賞作文中寫得好的個性化語言，可以強化學生在表達中培育個性語言。如對學生中寫出的“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢”、“我聽到了花開的聲音”、“立在路邊的轎車上蓋了一層厚厚的棉被，似乎它也怕冷”等典型的兒童個性語言，體現(xiàn)了學生心靈深處的天真爛漫。這是他們把現(xiàn)實當做童話般的世界，因而賦平常的事物以奇特的想象的獨特語言，教師要在批改時用眉批或在講評中及時予以肯定，欣賞學生的表達，鼓勵學生拓展思維，從而寫出更多更好的個性語句，把本來豐富多彩的世界表達得更精彩。萬不可隨意擱置，更不可進行不恰當批評。否則，只能扼殺學生的個性，使得作文出現(xiàn)“千人一面”，“千篇一律”。這樣又怎么能夠達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標呢？

總之，培育個性語言是作文教學的一項任務，有必要進行深入探索和實踐。筆者認為，在新的課程改革的今天，通過語文老師的共同努力，必定會迎來作文教學又一個百花齊放的春天。