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        淺議情商因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2017-10-09 10:45:20馬宏祥
        新一代 2017年9期
        關(guān)鍵詞:智力活動(dòng)意志品質(zhì)

        馬宏祥

        摘 要:所謂情商,是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習(xí)慣等非智力因素。情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的因素。課堂教學(xué)過(guò)程,是在師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng),完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù),而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素,使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍,這樣就可以高效率的進(jìn)行課堂教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:意志品質(zhì);興趣習(xí)慣;智力活動(dòng);情商因素

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了達(dá)到情商因素對(duì)智商因素的促進(jìn)和補(bǔ)償作用,教師要做很多工作,其中比較重要的一條,就是以情感人,以心育人。

        一、喜愛(ài)之情——建立良好的師生關(guān)系

        “幽默”是一種潤(rùn)滑劑,有利于情商的調(diào)動(dòng),正如贊可夫所說(shuō):“好的課堂教學(xué),要有幽默,要有笑聲……”因此,教師的語(yǔ)言不妨風(fēng)趣一點(diǎn),把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)再講,效果反而比嚴(yán)肅的說(shuō)教要好,這樣做,可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之,如果師生關(guān)系不融洽,學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課,即使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得再好,學(xué)生也很難參與進(jìn)來(lái),達(dá)不到預(yù)期的效果。所以,建立良好的師生關(guān)系,才能使學(xué)生“親其師而信其道?!?/p>

        二、尊重之情——關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)

        每個(gè)孩子,身材相貌會(huì)有美有丑,智商有高有低,但人的尊重需求,是與生俱來(lái)的(根據(jù)馬斯洛“需求層次”理論)。對(duì)于這一點(diǎn),最重要的是我們的態(tài)度。教師應(yīng)是一個(gè)公正的法官,對(duì)每個(gè)學(xué)生都是等同的,要像一個(gè)無(wú)私的園丁,把愛(ài)的雨露灑入每個(gè)孩子的心田?!疤撊醯暮堂纭备枰?yáng)光雨露。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵,在于能否面向所有的中等生、“學(xué)困生”,對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視,變嫌棄為喜愛(ài),變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向,讓學(xué)困生也能天天看到老師親切的目光,也過(guò)上幸福的校園生活。

        老師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。即使是差生也要?jiǎng)?chuàng)造條件,使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己,使學(xué)困生在“表?yè)P(yáng)→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán),不斷蒙發(fā)上進(jìn)的心理?!氨?yè)P(yáng)的勉強(qiáng)比批評(píng)得過(guò)分好?!币粋€(gè)同學(xué)在黑板演示多位數(shù)加法,忘了在百位上進(jìn)位,一般教師訂正時(shí)打個(gè)“×”就過(guò)去了,這實(shí)際上是一種全面的否定??墒怯形唤處熡喺龝r(shí),凡是做對(duì)的數(shù)位上都打“√”,只在做錯(cuò)的數(shù)位上打一個(gè)“?”這樣做,在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上,糾正了他知識(shí)上和習(xí)慣上的錯(cuò)誤,同時(shí)使他們建立了學(xué)習(xí)的自信心。

        三、責(zé)任之情——培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感

        華羅庚教授說(shuō):“數(shù)學(xué)本身具有無(wú)窮的美妙,認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、沒(méi)有藝術(shù)性,這種看法是不正確的?!弊鳛閿?shù)學(xué)教師,我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)、公式的抽象美;數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美;數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯美;數(shù)學(xué)方法的技巧美;數(shù)學(xué)形體的對(duì)稱美;數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美。學(xué)生通過(guò)做題中分組討論并總結(jié)出速算方法,這種形式的練習(xí),充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的“技巧美”。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際,因此在教學(xué)中盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用來(lái)誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。例如:教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),讓學(xué)生數(shù)一數(shù)全班有幾個(gè)組?每組幾人?男生有多少人?再幫老師數(shù)數(shù)校園里有幾棵白楊樹(shù)?再如,學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后,讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高,并讓學(xué)生計(jì)算出粉刷教室墻壁的面積和所需涂料數(shù)量。這樣隨著一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣,生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),保持和發(fā)展了學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

        四、寬容之情——正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

        數(shù)學(xué)老師一般不做班主任,更要注意課間與學(xué)生經(jīng)常在一起,主動(dòng)接近學(xué)生,了解他們的家庭情況、興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè),以大朋友的身份和學(xué)生溝通。利用作業(yè)批語(yǔ)傳送教師的期待,是師生溝通的一種十分有效的方式。

        許多數(shù)學(xué)教師最頭痛的,莫過(guò)于學(xué)生一而再、再而三地不做家庭作業(yè)。今天他說(shuō):“沒(méi)帶”;明天他說(shuō):“忘了”;后天他說(shuō):“語(yǔ)文作業(yè)多”。如果學(xué)生沒(méi)做家庭作業(yè),我便在他的作業(yè)本寫(xiě)上:“小X,昨天的家庭作業(yè)怎么沒(méi)做?是不會(huì)還是身體不舒服?還是家里有什么事情?還是……,你能告訴我嗎?”在我執(zhí)教的班里,只有剛接班時(shí)個(gè)別習(xí)慣較差的學(xué)生有過(guò)一、兩次不寫(xiě)家庭作業(yè),其他學(xué)生都能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)。我想這便是“寬容”的效力。

        心理學(xué)家指出:適度的寬容,對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說(shuō)的“寬容”,決不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱,而是教師以一種寬容的情感,感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生,讓他們感到并糾正自己的錯(cuò)誤,是實(shí)施教育的一種有效的方法。其前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,其目的在于給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

        對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),我們要用“放大鏡”;對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn),要用“縮小鏡”,真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤,學(xué)生是會(huì)一犯再犯的;有的學(xué)生是會(huì)偏偏在你強(qiáng)調(diào)不可抄錯(cuò)數(shù)后,把“365”寫(xiě)成“356”,教師要允許學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)反復(fù),這是正常的,他們畢竟還是孩子。魏書(shū)生說(shuō):“學(xué)生反復(fù)100次,教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。”第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!边@句話道出了情商在教學(xué)中的重要作用。

        教師是愛(ài)的使者,離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。真教育是心心相印的活動(dòng),教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友?!澳糇兂珊⒆樱阌衅孥E出現(xiàn):師生立刻成為朋友,學(xué)校瞬間成為樂(lè)園?!庇梦覀儫崆椤⒄\(chéng)懇的胸懷,喚起孩子們的興趣、激情,贏得孩子們的信任和全身心的參與,讓我們師生彼此敞開(kāi)心扉,去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展,使教師的勞動(dòng)里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。endprint

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