劉紅梅

摘 要： 2002年我國教育部門施行了“新課標、新課改”的改革要求，英語教材選用從“一枝獨秀”發(fā)展為“百花齊放”的局面，極大地豐富了我國教育教材的體系。截至目前，我國英語初中教材版本已經(jīng)發(fā)展到幾十個版本，在內(nèi)容設置、風格特色及教育側重點上各有不同，如何更好地應用已經(jīng)成為英語教育者急需解決的問題。本文以仁愛版初中英語教材為基礎展開討論，分析其中存在的問題，提出更好的應用策略。

關鍵詞： 初中英語 仁愛版 英語教材 實踐應用

一、仁愛版初中英語教材基本情況

仁愛版初中英語教材是2002年立項、2003年通過教育部審核的英語教材，它的編寫是根據(jù)《初中英語課程標準》執(zhí)行的，與傳統(tǒng)的人教版教材相比，具有圖文并茂、制作精良等特點，同時教材與時代發(fā)展聯(lián)系較為緊密，其中涉及大量現(xiàn)代生活元素，在整體上更具進步性，富有生活氣息。

教材中設置了大量的感悟和體驗內(nèi)容，其側重點是突出英語作為語言的基本功能，對運用的標準要求很高。整體上采用了任務型語言教學模式，在教學活動中，教師要結合一些書中創(chuàng)設的情境，將日常交際與口語融為一體，這樣更符合素質(zhì)教育的要求。

仁愛版初中英語教材的整體編寫結構是以單元為核心的，即每一個單元都有主要討論的問題，這樣可以在教學活動中形成固定的學習氛圍，有利于目標的實現(xiàn)。

仁愛版初中英語教材的普及率很高，目前僅次于人教版初中英語教材的市場額度。盡管它有很多優(yōu)點，但作為一本新出現(xiàn)的教材，其在應用上依然存在各種問題，需要教育工作者的關注。

二、仁愛版初中英語教材使用中存在的問題及原因

教材是教學活動的一個基準，教材的選擇往往范圍很大，這是由于在考核過程中需要統(tǒng)一的標準。因此，按照教育行政區(qū)域劃分選擇教材是必然行為。正因為如此，一旦教材應用中出現(xiàn)較多的問題，所影響的范圍就更大。

仁愛版初中英語教材作為一本新的教材，與使用較長的人教版教材風格迥異，側重不同，這就不僅給學生的學習帶來一些障礙，更重要的是影響到教學。不同的教材就意味著全新的開始，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在應用中都提出了類似的問題，例如：教材的詞匯量過大、情境內(nèi)容設置復雜、任務考核頻繁，等等。

通過與人教版通用類英語教材相比，筆者認為其最大的應用問題在于語境的設置。仁愛版初中英語教材的編寫場景設計是基于城市進行的，其很多在農(nóng)村初中求學的學生無法使用，現(xiàn)實生活中很難接觸到這些；對教師而言，其教學方法必須做出改變，傳統(tǒng)的課文分析方法顯然不適合，對于單元教學的把握需要新的適應階段。

造成以上應用問題的主要原因有三個：

1.教材與教學大綱要求不配套。我國義務教育階段的正常上課時間一般為8-9個月，根據(jù)教學大綱的要求，教師需要對教學任務進行分解，并根據(jù)教學任務合理安排。廣泛使用的人教版英語教材和教學大綱的結合非常緊密，而仁愛版英語教材的任務過于繁重，導致在規(guī)定時間內(nèi)無法完成任務。

2.教材中詞匯量過大影響基礎教學。我國英語教育大多是從初中階段開始的，主要涉及詞匯、語法、音標等內(nèi)容。其中語法和音標等基礎知識是學習英語的基礎，詞匯量必須穩(wěn)定在一定平衡的狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)正常教學工作開展。仁愛版英語教材中最大的特點就是豐富的詞匯量，這樣造成了學習難度的提升。

3.個別英語老師的教學觀念落后。在熟悉了傳統(tǒng)的英語教學方式方法之后，一些英語教師不愿意做出改變，在使用仁愛版教材進行教學的過程中，依然沿用熟悉的方式。事實上，存在抵觸心理是廣泛存在的問題，我國的“新課改”要求是進入2002年之后開始正式執(zhí)行的，人教版的傳統(tǒng)英語教材在此之前使用很長的時間，影響了幾代人，這其中自然也包括英語老師。但是，現(xiàn)有教育制度改革下不做出改變，必然會造成對教材的曲解和誤讀。

三、仁愛版初中英語教材正確使用的方法探索

教材是一種工具，“用教材”才是重點，而不是將教材作為唯一的衡量標準；從本地教育體系來看，選擇任何一種教材都無法做到全面兼顧，但要把它作為知識的載體。

1.提高教師素質(zhì)，深刻領悟教材內(nèi)容。學生是教材的使用者，教師則是教材的主導者。一本教材究竟能夠發(fā)揮怎樣的作用，要結合教師的教法分析，這就要求教師首先了解教材的內(nèi)容，深刻領悟，通過努力化繁為簡。

“新課標”重申了素質(zhì)教育的要求，根據(jù)新大綱的教育指導精神進行教法改革，可以收到事半功倍的效果。例如在仁愛版英語教材中有大量詞匯，在短時間內(nèi)完全要求學生掌握是不可能的，所以教師要抓住教育的本質(zhì)。教材中本單元主要講述的知識點是什么？哪些是必須懂的詞匯和語法？搞清楚這些內(nèi)容之后，就可以有針對性地教學。語言都是具有相同性的，只要不影響正常的閱讀理解，一些生詞就可以適當?shù)胤艞墶?/p>

2.改進課堂教學方式，優(yōu)化教材結構應用。課堂教學是主要的教育形式，尤其是初中英語階段的學習，部分學生處于一種毫無基礎的狀態(tài)，更需要時刻接受老師的指導。面對繁重的新教材學習工作，改進課堂教學方式，優(yōu)化教材結構的應用是必然選擇。教師可以利用多媒體教學的方式（仁愛版提供了很多音像資料），通過形象的教學使學生理解，尤其是在語法教學過程中，可以擺脫枯燥無味的現(xiàn)象，提高學生主動學習的興趣。

優(yōu)化教材結構是關鍵環(huán)節(jié)，仁愛版教材的選擇是無法改變的，但是結合本地教育要求，聯(lián)合整體考核的方式，對其中一些不符合現(xiàn)實情況的部分做出取舍，從本質(zhì)上來說需要教師不斷摸索教學方法，熟悉教材。

3.有效整合教材資源，結合現(xiàn)實教育模式。整合教材資源需要教師在備課過程中結合現(xiàn)實情況，對教材中存在的部分內(nèi)容進行改造，其目的是化繁為簡，突出教學目的。例如一些課文內(nèi)容中涉及大量專業(yè)知識，而這些知識內(nèi)容在一些教育資源相對匱乏的地區(qū)來說，學生很難接觸到，就可以脫離教材自行設置例子，這種做法本身是對教材的改編，符合新教學大綱的要求。

參考文獻：

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