張英

摘 ? ?要： 本文闡述了重慶市大渡口幼兒園在《指南》實(shí)施過程中，結(jié)合“三愛”園本課程，糾正小學(xué)化傾向而開展的活動(dòng)策略。作者試從以下幾個(gè)方面對幼兒園避免學(xué)前教育小學(xué)化問題進(jìn)行實(shí)踐和探索：一是根據(jù)幼兒身心發(fā)展科學(xué)的教育;二是通過創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)教材的無形化和環(huán)境化，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì);三是發(fā)掘和運(yùn)用家長中的人力資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然;四是轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，從根本上杜絕小學(xué)化傾向。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 ? ?小學(xué)化 ? ?解決方法

一、根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)的教育——糾正小學(xué)化的理論依據(jù)

我們知道0-6歲是全腦開發(fā)的黃金期，6歲時(shí)人的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了65%。因此，6歲之前的教育是自我潛能發(fā)展的主要時(shí)期，如果我們覺得這個(gè)階段沒有必要學(xué)習(xí)的話，就等于放棄孩子65%的智力發(fā)展，后果將不堪設(shè)想。

而傳統(tǒng)教育是從小學(xué)才開始重視的，我們只有35%的開發(fā)空間了。事實(shí)證明，全世界的教育系統(tǒng)都沒有教育出第二個(gè)智力發(fā)展超過30%的人。

這也就是“人比人，氣死人”的根本原因。范偉曾經(jīng)感慨：人和人的差別咋就那么大呢？6歲之前要是不努力的話，即使是跑得最快的兔子也要輸給烏龜。

那么6歲之前的學(xué)習(xí)有什么科學(xué)依據(jù)呢？到底應(yīng)該學(xué)些什么內(nèi)容呢？為什么教育部三令五申地強(qiáng)調(diào)，一定要防止和糾正小學(xué)化，其理論依據(jù)何在呢？

我認(rèn)為，教育部提出糾正小學(xué)化的理論依據(jù)，就是意大利著名女教育學(xué)家蒙臺梭利的“兒童敏感期理論”。

也就是說，3-6歲的幼兒出現(xiàn)某種能力的敏感期時(shí)，適時(shí)給幼兒教授某種能力，才是最科學(xué)的。如果在不合適的時(shí)間教授不合時(shí)宜的知識，很容易陷入小學(xué)化的尷尬境地。

就是說在敏感期內(nèi)學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容就會(huì)事半功倍，特別輕松就可以學(xué)會(huì)，而且孩子會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容;一旦錯(cuò)過這個(gè)敏感期，學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容就會(huì)變得事倍功半，甚至一輩子都不可能產(chǎn)生這種能力了。

很多東西我們必須在6歲之前就開始學(xué)習(xí)，否則過了敏感期再學(xué)就太遲了。因此，學(xué)前教育并不是什么都不能學(xué)，而是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)敏感期內(nèi)的知識和能力，注重右腦形象化思維的培養(yǎng)和多種智力因素的培養(yǎng)，注重對幼兒八大智能的開發(fā)，只有這樣幼兒才能學(xué)得開心、玩得有效。

二、實(shí)現(xiàn)教材的無形化和環(huán)境化，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

《指南》注重通過豐富多彩、形象生動(dòng)的活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。幼兒園應(yīng)該按照《指南》要求加大硬軟件設(shè)施投入，創(chuàng)設(shè)更加豐富的區(qū)域活動(dòng)空間，配備類別更加豐富，吸引力更強(qiáng)的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件，為教師落實(shí)新的教學(xué)目標(biāo)提供保障。

今年有幸到成都參加學(xué)習(xí)，去了成都市幾所有名氣的幼兒園，最大的感觸是他們竟然擁有多個(gè)獨(dú)立活動(dòng)室，真是讓我羨慕不已。如果我們的園所有這么寬敞的場地，教材的無形化和環(huán)境化恐怕早就實(shí)現(xiàn)了。

我們幼兒園正是要實(shí)現(xiàn)教材的無形化和環(huán)境化。這已經(jīng)納入我們“三愛園本教材”的課題中，而且我們將會(huì)申請課題項(xiàng)目。

其實(shí)我們這個(gè)計(jì)劃早就啟動(dòng)了。我們一直在教室里做的活動(dòng)區(qū)角也是這種思想的具體體現(xiàn)。

那么什么是教材的無形化和環(huán)境化呢？需要先從兒童生態(tài)學(xué)談起。

兒童生態(tài)學(xué)是近年來剛剛萌芽的一門交叉學(xué)科。借助生態(tài)學(xué)的基本原理和方法，將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實(shí)社會(huì)環(huán)境（生態(tài)系統(tǒng)即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）之中進(jìn)行研究。

我認(rèn)為，兒童生態(tài)學(xué)的本質(zhì)就是“實(shí)學(xué)”，在真實(shí)社會(huì)生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在教育者設(shè)置好的實(shí)踐操作環(huán)境中學(xué)習(xí)，以獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更加實(shí)用的學(xué)習(xí)效果。

作為教育者和一個(gè)教育系統(tǒng)，我們在給幼兒提供真實(shí)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，將通過創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)域方式，模擬和延伸真實(shí)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，使其在這樣的環(huán)境中，不但可以實(shí)現(xiàn)“實(shí)學(xué)”，而且可以讓幼兒自發(fā)、高興地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”和“自學(xué)”，使幼兒的自我天性在這樣的生態(tài)環(huán)境中得到自由發(fā)展，從而變得更加自信，自立于這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。

教材的無形化和環(huán)境化就是通過創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒親自動(dòng)手操作，在具體情景中自己學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“自學(xué)、實(shí)學(xué)、樂學(xué)”。

這個(gè)學(xué)期我們利用樓道的空間，在每個(gè)班級都設(shè)置了創(chuàng)意美工區(qū);然后我們利用過道建立了種植園，還有多功能公共活動(dòng)室，內(nèi)設(shè)有：科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)，供各班級輪流使用。

能夠?qū)崿F(xiàn)自學(xué)，根據(jù)老子“無為”的哲學(xué)思想而引申出的“不教而教”，就成為順理成章的事情。我們設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域和區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒脫離課本式的虛學(xué)，動(dòng)手操作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也就實(shí)現(xiàn)了“沒有教材的學(xué)習(xí)”。不過，嚴(yán)格來講我們不是沒有教材，而是將教材化為無形，把教材生活化和環(huán)境化（而不是傳統(tǒng)的紙面化的課本）。

教師角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者，在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不同的“工作”需求和不同的學(xué)習(xí)模式，然后給予有針對性的指導(dǎo)，從而逐步實(shí)現(xiàn)“因材而學(xué)”的個(gè)性化教育。

三、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然

我們學(xué)習(xí)是為了得到能讓我們快樂的東西，那為什么不把學(xué)習(xí)也變成一種快樂呢？為什么我們不能把最快樂的事情當(dāng)做自己的理想職業(yè)，為什么我們不把學(xué)習(xí)也當(dāng)做一種快樂呢？我們苦苦追尋的幸福快樂的感覺，原來就蘊(yùn)藏在最簡單、最原始的學(xué)習(xí)之中。

六歲以前的孩子思想不受約束，各種學(xué)習(xí)方式其實(shí)孩子們都試過，但除了讀書之外，基本都被大人們否定，上了小學(xué)之后只能成為書的奴隸。中國人在數(shù)學(xué)奧林匹克競賽上經(jīng)常得金牌，但真正能做出成績，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人卻幾乎沒有，就是因?yàn)橹袊藭鷼馓珴饬恕?/p>

要想改變我們的命運(yùn)，就要鼓勵(lì)孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，帶孩子出去旅游，接觸社會(huì)上不同職業(yè)的人，甚至可以嘗試拜訪一些有名的學(xué)者。美國節(jié)日里有一個(gè)“職業(yè)日”，允許帶自己的孩子上班一天，為的就是讓孩子脫離課本，在社會(huì)實(shí)踐中多學(xué)點(diǎn)東西。

我們開展的“三愛”主題“我爸爸”，邀請不同職業(yè)的爸爸來到現(xiàn)場，就是為了讓孩子們充分接觸不同的職業(yè)，從不同的人身上學(xué)到更加豐富的知識，為孩子以后職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

幼兒園每個(gè)班都推選出家長代表，他們在園內(nèi)協(xié)助秩序管理，協(xié)助處理班務(wù)，協(xié)助廚房工作;有的是在外出活動(dòng)時(shí)請家長代表協(xié)助教師做好幼兒的安全保護(hù)工作，如我們在家長代表的帶領(lǐng)下走進(jìn)社區(qū)，讓孩子了解社區(qū)環(huán)境，從小培養(yǎng)孩子有意觀察的能力，接觸各種各樣不同的人;也有的家長在大型活動(dòng)中幫助攝影、攝像。

這樣做的目的都是發(fā)掘和運(yùn)用家長中的人力資源參與幼兒園管理，更好地為幼兒成長提供良好的環(huán)境和條件;密切家園之間的交流和合作，建立幼兒園與家庭、教師與家長之間良好的和諧關(guān)系;為廣大家長提供關(guān)心教育、支持教育、豐富人生、回報(bào)社會(huì)的平臺，在廣大家長中形成熱心公益事業(yè)的風(fēng)尚，并為孩子樹立行為楷模。

我們還帶孩子到農(nóng)村田野去，親自體驗(yàn)重慶的本土文化，觀察生機(jī)勃勃的春色、如詩如畫的秋色，讓孩子認(rèn)識小河、流水，觀賞沿路的花卉、果樹，知道農(nóng)民伯伯耕作的辛勞，分享他們收獲的喜悅，真正感受走出園門游戲活動(dòng)的另一番樂趣。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

幼兒教育質(zhì)量的高低從根本上取決于教師的素質(zhì)高低，采取兒童化教育方法，防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化，不但需要轉(zhuǎn)變思想，而且需要高素質(zhì)教師實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橛捉汤蠋熉浜蟮慕虒W(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化傾向的主要因素之一。

為此我園著重通過以下幾方面工作，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，從根本上杜絕小學(xué)化傾向。

（一）加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質(zhì)。

教師隊(duì)伍整體水平的提高是一項(xiàng)較長時(shí)期的建設(shè)工程。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先要從師德抓起。多年來，我園緊緊圍繞黨中央各項(xiàng)政治活動(dòng)的重心，加強(qiáng)政治理論、教育法律法規(guī)及教師職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容學(xué)習(xí)。

為了提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質(zhì)，我園領(lǐng)導(dǎo)班子有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容地組織老師們開展學(xué)習(xí)，樹立全心全意為幼兒服務(wù)的思想。做到熱愛本職工作，熱愛幼兒，關(guān)心幼兒，細(xì)心照顧幼兒，耐心引導(dǎo)幼兒，對領(lǐng)導(dǎo)分配的工作樂意接受。在日常工作中，教師們還注意用美的言行舉止影響幼兒、帶動(dòng)幼兒、引導(dǎo)幼兒，為幼兒樹立榜樣，在社會(huì)樹立良好形象。

（二）積極開展教研教改活動(dòng)，努力提升教學(xué)水平。

1.開展園本培訓(xùn)，我們不但進(jìn)行基礎(chǔ)的早教理論培訓(xùn)，而且進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)，使新教師能很快融入大幼教學(xué)體系，使老教師的教學(xué)技能更上一層樓。

我們在平時(shí)特別注重教師的彈、唱、跳、說、寫、畫等基本功訓(xùn)練，激勵(lì)教師鉆研各項(xiàng)技能。

2.開展園本教研活動(dòng)，本學(xué)期我們設(shè)立了“園本教材”的教研課題，根據(jù)“三愛”主題園本課程，初步實(shí)現(xiàn)根據(jù)老子“無為而治”的哲學(xué)思想引申出的“不教而教”和“無教而學(xué)”的教育境界，脫離紙面教材的束縛，將教材環(huán)境化、無形化，更貼近幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)根據(jù)孔子的“因材施教”引申而來的“因材而學(xué)”教育思想，初步實(shí)現(xiàn)“自學(xué)、實(shí)學(xué)、樂學(xué)”等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

3.通過“走出去，請進(jìn)來”的方法，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，開展教育教學(xué)活動(dòng)。

4.設(shè)立專人督管全園保教工作。

通過業(yè)務(wù)園長、教研組長深入課堂聽課;教師開展公開示范課;定期組織教師進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，改正不足。

5.訂閱有關(guān)書、報(bào)刊供廣大教師閱讀，開闊教師的視野并啟發(fā)思維。

（三）豐富教師業(yè)余生活。

為了使教師做到勞逸結(jié)合，豐富教師業(yè)余生活，工會(huì)開展了各種形式的活動(dòng)，便于教師放松身心、強(qiáng)身健體。教師的心情好了，才能更有效地避免簡單粗暴的小學(xué)化教育方法。教師也是血肉之軀，我們不能一味要求他們，而且要適當(dāng)安撫他們，使他們能夠樂于工作，保持愉悅的工作態(tài)度。