冷玲玲

摘 ? ?要： 自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)獲得了飛速發(fā)展，教育事業(yè)獲得了不斷提升。中職教育作為我國一種重要的教育形式，對我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，中職教育在不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程中面臨一定的問題，即學(xué)生基礎(chǔ)較差，分層現(xiàn)象明顯，使教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。為此，通過將分層教學(xué)法運(yùn)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 ? ?中職計(jì)算機(jī)教育 ? ?教學(xué)應(yīng)用

引言

信息化時代，計(jì)算機(jī)在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸受到人們的重視，并且在現(xiàn)今學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，針對我國中職計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，其間存在一定的問題，尤其在學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度等方面的問題表現(xiàn)明顯，嚴(yán)重影響整體教學(xué)成效。本文通過對分層教學(xué)法的研究，重點(diǎn)在于加深人們對分層教學(xué)法的理解，進(jìn)而為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的革新提供新思考。

1.分層教學(xué)法的內(nèi)涵

由于各類因素的影響，每個人在接受程度、輸出水平和領(lǐng)悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統(tǒng)有教無類觀念的影響，分層教學(xué)法成了一種教學(xué)理念。中職教育作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，為社會發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才。但受到高等教育發(fā)展的影響，中職教育在發(fā)展過程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學(xué)生基礎(chǔ)較差，在知識掌握能力上存在一定的缺陷。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門對學(xué)生能力要求較高的學(xué)科，只有通過分層教學(xué)法的實(shí)施才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，分層教學(xué)法其實(shí)就是對學(xué)生因材施教，即教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力等，對不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法，目的在于使每位學(xué)生都能獲得知識提升[1]。分層教學(xué)法的本質(zhì)是一種以人為本的思想，重視每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

2.當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育存在的主要問題

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要存在兩方面內(nèi)容：

其一，學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握程度不同。從生源上看，中職院校學(xué)生大部分都源于初中學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，學(xué)生初中畢業(yè)后即可入學(xué)，在文化知識掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識的機(jī)會較少，對計(jì)算機(jī)的功能和認(rèn)識都比較匱乏，基礎(chǔ)不夠牢固。然而，部分學(xué)生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計(jì)算機(jī)，這部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識更加深刻，并且基礎(chǔ)知識相對較堅(jiān)實(shí)，導(dǎo)致中職院校學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。

其二，不同學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力上存在差異。由于學(xué)生本身在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識上表現(xiàn)出較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)過程中，對新知識的吸收表現(xiàn)不同。對于那些基礎(chǔ)又好，學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識相對更加容易;對于那些基礎(chǔ)知識本身就不牢固，并且學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說，其對新知識的學(xué)習(xí)和吸收會更吃力。長此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會使基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生逐漸失去信心，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)成效。

3.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用措施

差異性在學(xué)生之間普遍存在，然而為了能夠有效強(qiáng)化中職計(jì)算機(jī)教育效果，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，對處于不同教學(xué)水平的學(xué)生因材施教。然而，要想分層教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。為此，需要從以下幾個層次進(jìn)行努力：

第一，在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師要做好充分準(zhǔn)備。即首先對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行全面調(diào)查，通過與學(xué)生主動交流與溝通了解學(xué)生的實(shí)際情況。其次可以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行宏觀評估和測試[3]。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層，在這一過程中教師一定要保證評估結(jié)果的準(zhǔn)確和可靠，因?yàn)橛行У膶W(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

第二，由于進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)之前，教師對學(xué)生的具體情況已經(jīng)進(jìn)行全面了解。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，由于其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握上比較熟練，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中不應(yīng)再過多強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對計(jì)算機(jī)技能的掌握和知識的深度學(xué)習(xí)上，努力提高他們的理論水平和實(shí)際操作能力。對于那些能力稍弱、基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎(chǔ)知識，盡量縮小他們與基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的差距。

第三，對于教師來說，實(shí)施分層教學(xué)，教師要做好充分的備課分層。在備課過程中，教師要依據(jù)分層結(jié)果和實(shí)際，堅(jiān)持教與學(xué)相結(jié)合的原則，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，確定授課的具體步驟，尤其對于不同層次的學(xué)生需要掌握的知識和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學(xué)過程中，要注意對于不同層次的學(xué)生使用不同學(xué)習(xí)方法，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識。

結(jié)語

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需要采用分層教學(xué)方法。通過分層教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生的因材施教，從而對學(xué)生能力全面提高具有極大的促進(jìn)作用。將分層教學(xué)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，教師要注意掌握方法和技巧，在實(shí)施之前對學(xué)生的情況有具體了解，并以此進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)之上，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的最大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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