陳玥

摘 要： 作為英語專業(yè)基礎階段的一門主干課程，基礎英語課程的教學目標是學生綜合素質的全面提高。為了實現既定教學目標，提高學生的創(chuàng)新能力，有必要對原有的教學內容、教學方法等進行探討，更有效地強化教學效果和提高教學水平。

關鍵詞： 基礎英語 教學創(chuàng)新 實施步驟

1.基礎英語課程教學現狀與教學創(chuàng)新的可行性

在2000年教育部批準實施的《高校英語專業(yè)英語教學大綱》指導下，英語專業(yè)多年來沿用的課程名稱——綜合英語，更名為基礎英語。根據新《大綱》對該課程的描述，基礎英語課程強調對教學對象的重新認識，課程更注重培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力。通過對學生語言基礎的訓練與課堂上進行的篇章講解分析，不僅要求學生詞匯量的增加、英語常用句式的熟悉程度，具備一定的口語與書面表達能力，還對學生的語篇閱讀理解能力提出更高的要求，同時在教學中，對于英語各種文體的表達和特點提出相應的要求。

在所有專業(yè)課程設置中，雖然基礎英語課程所占的比重很大，但沒有達到預期的教學效果。為了提高學生的綜合運用能力，教師總是盡可能地統(tǒng)籌兼顧，導致的結果是在教學中一把抓，任何一個單一的教學目標都不能明顯突出，學生投入大量的精力和時間，卻沒有使某一方面能力有顯著提高。與之相反，學生更愿意上口語、視聽等教學形式更活潑、教學目的專一的技能性課程。作為任課教師，我們當然不能單純?yōu)榱擞蠈W生而降低教學要求，但是應當認真思考如何借鑒現有精品課程教學材料和教學方法，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，讓學生將所學轉化為語言交際能力。

以建構主義為指導的教學觀認為，學生是教學活動的主體，強調學生對知識的主動探究和鉆研，教師作為教學過程的指導者，可以協助學生參與知識的構建，側重培養(yǎng)學生解決問題的能力。在教學過程中，教師應當運用各種方法促進學生主動構建知識體系，給學生足夠的空間發(fā)展自己的興趣愛好，從而培養(yǎng)自己獨特的個性。但是，這并不簡單地等同于完全放任學生，不加任何干涉。要真正提高教學水平，強化教學效果，教師一方面要給學生一定的自由空間，以此調動他們的創(chuàng)新積極性和主觀能動性，另一方面必須在每個教學環(huán)節(jié)對學生進行有效的監(jiān)督和指導。

2.教學環(huán)節(jié)實施步驟

2.1課前活動presentation

每個教師的教學方法都不盡相同，但是就基礎英語課程而言，其教學環(huán)節(jié)相對固定，主要包括課前活動、詞匯教學、課文教學、課后練習及課外作業(yè)幾個環(huán)節(jié)。

基礎英語課堂上比較常見的課前活動就是presentation，不同老師對于其長度和話題的要求會存在差異。這一環(huán)節(jié)究竟怎樣安排，才能達到提高學生語言表達能力的效果呢？圍繞基礎英語課程提高學生聽說讀寫譯等綜合語言能力的教學目的，應力求在這一教學環(huán)節(jié)使學生能夠廣泛閱讀、擴大知識面。學生對于自己感興趣的東西，在閱讀過程中態(tài)度會更積極，在攝入足夠的語言文字信息之后才能通過這一課前活動進行語言話語形式的輸出。教師可以在這一過程中給學生盡量大的發(fā)揮空間，但在內容方面，這種自由度并不等同于沒有任何導向性。比如時間的控制、其他同學的互動，以及恰當的點評，正確的引導可以培養(yǎng)學生的自信心，也增加其對于這一教學環(huán)節(jié)的認同度，而不僅僅流于形式。

例如：在進行《現代大學英語（精讀）3》第2課How Reading Changed My Life的教學前，可以建議學生選擇課文中提到的各種名著，進行課前presentation，讓學生自由選擇自己感興趣或者曾經閱讀過的名著，這樣學生的閱讀興趣會得到激發(fā)，不僅加大學生的課外閱讀量，在做呈現的時候也會把自己對于原著的理解結合進去，給其他同學提出可以認真思考的問題。老師需要進行一定的指導，如果學生沒有指向性明確的取舍，教師可以建議學生選取課文中提到的《雙城記》進行呈現，這個背景知識對于學生理解課文有很大幫助。同時，可以選取雙城記開頭的一段，進行聽力練習，并分析修辭上的平行結構、翻譯的技巧，等等，從而有效地將聽說讀寫譯的綜合能力提高結合到一起。

2.2詞匯教學

詞匯量的多少直接關系著學生英語水平的高低，漂亮的語音語調、完美的句子結構都是建立在詞匯這塊基石之上的。地基不穩(wěn)固，就妄談其他能力的提高，無異于鏡中月。因此，詞匯教學不容置疑是基礎英語課教學的重點之一。傳統(tǒng)詞匯教學主要是教師對詞匯進行講解，學生被動地接受，這種被動使他們失去探索的過程，也失去興趣，沒有興趣，就不易記住這些生詞。教師在基礎英語的詞匯教學中應該使用收放結合的原則，“放”在這里同樣意味著給學生自由的空間。教師可以把每一單元的生詞讓學生在課前預習的時候分組，自己查閱詞典，找出相關的派生詞、同義詞、近義詞和反義詞，然后課上向大家進行總結匯報。這樣就調動學生的主觀能動性，各個小組進行橫向的比較，分析哪一個小組提供更多的語言信息，使他們成為學習的主體，各小組在競爭中共同提高。同樣，教師必須對學生的匯報作嚴格的點評和查漏補缺，以此保證所有學生獲得的詞匯知識是正確無誤的。另外，教師也可以通過講解一些相關的構詞法擴大學生的詞匯量，例如在《現代大學英語（精讀）3》第8課In My Day一課中出現inconceivable，unutterable等否定意義的形容詞，教師可以擴展形容詞后綴、否定前綴等構詞法內容，提高學生的詞匯學習能力。通過編寫一些趣味練習創(chuàng)造生動的語境，以此加深他們的詞匯記憶，進而鞏固他們習得的詞匯。如：在《現代大學英語（精讀）1》第4課The Midnight Visitor中，作者使用了dim一詞來描述環(huán)境的昏暗，可以讓學生分析，此處場景可不可以替換成dark，gloomy甚至black等詞，將詞匯教學結合到語境分析中，努力提高學生的積極性和主觀能動性?？傊谠~匯教學中，為了強化教學效果，教師應該堅持收放結合的原則，讓學生在教師的指導下成為學習的主體。

2.3課文教學

在課文教學環(huán)節(jié)，可以將課文的內容放到現實的社會文化背景中，根據現有的社會價值觀念，對其進行解讀和分析，而不只是單純地分析單詞和句子，這有助于學生批判創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此時，教師的作用主要在于通過課堂活動設計，問題的提出和分析，啟發(fā)引導學生領會文章蘊含的深層次含義。以《現代大學英語（精讀）2》第3課為例，這篇文章是一篇議論文，主要討論刑罰能否抑制犯罪。在講授的過程中，首先應該讓學生了解作者縝密的論述，幫助學生掌握議論文中如何明確的立論，如何進行有力的支撐論證，最后如何水到渠成地闡述自己的觀點。如在第一段中，為了說明將違法者無論罪行輕重都關進監(jiān)獄是不明智的，作者舉了一個非常常見的違法現象，就是盜竊，并詳細列舉了統(tǒng)計數據，以此得出結論，監(jiān)獄并不適于所有的罪犯。此時，教師可以啟發(fā)學生聯系國內的情況，討論國內社會治安、女性安全等一些社會問題。還可以結合雅思考試寫作中的是否應該取消死刑、安樂死是否合法、青少年犯罪如何處罰等話題展開討論，一方面可以豐富學生的社會常識，另一方面可以提高學生的語言組織能力和邏輯思辨能力。討論之后，可以結合課堂討論提出的論點和材料，以及得出的結論，布置給學生作為書面作業(yè)，完成由口頭到筆頭的、書面閱讀到寫作的轉換過程。

又如：《現代大學英語（精讀2）》第四課The Nightingale and the Rose一課的處理，可以讓學生討論：愛情究竟是以什么為基礎的？聯系到經濟不斷發(fā)展的今天，很多年輕女性只以物質基礎為決定性因素來談婚論嫁，其中的個人和社會原因究竟何在？在西方國家文化經濟發(fā)展的過程中，是否也曾經出現過這樣的拜金思潮？可以要求學生分組討論，各小組將討論結果進行口頭匯報，也可以設計辯論的話題，提高學生的思辨能力。這樣的活動可以幫助學生實用英語思考、交流、總結，對于學生語言運用能力的提高有非常大的幫助?；顒舆^程中教師主要在于幫助確定匯報或辯論的主題和內容是否恰當，并及時給予一定的指導，這樣學生的自主性和創(chuàng)新性都得到了保障，也不會使研究任務超出學生的能力范圍。

2.4課后練習和作業(yè)

在處理課后練習和作業(yè)的時候，應該賦予學生更多的選擇空間，作業(yè)的內容不應拘泥于某一種形式，學生可以根據自己的語言水平，就所學課文的語言點、語法詞匯等內容查閱參考書來準備預習筆記，也可以改寫課文，就課文內容撰寫簡短的評論等。無論以何種形式布置作業(yè)，教師都必須定期嚴格檢查，并及時作出反饋和評價。評價形式可以是書面的，也可以是口頭的，可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行。教師的態(tài)度會影響學生的態(tài)度，教師認真檢查，學生自然會認真完成，教師及時評價，學生也會積極對待，這樣練習和作業(yè)才能發(fā)揮應有的作用。

3.結語

雖然時下的教學理論不斷翻新，但萬變不離其宗，基礎英語教師應該根據英語學習及對象學生的特點，選擇收放結合的教學方法。以學生為中心，鼓勵學生積極參與到學習過程中，讓他們真正成為學習的主體。同時為了保證教學質量和教學目的，教師必須做好監(jiān)督和指導工作，成為學生構建知識過程中有力的協助者、指導者，以期提高學生的綜合能力。

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項目：遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題——遼寧省省級精品課為例的精品課創(chuàng)新能力研究（課題號：JG10DB120）。