葉文林

摘 要： 隨著一年一度的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試臨近，各個學(xué)校的復(fù)習(xí)工作都正在緊鑼密鼓地進行著。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試是為了檢測、評價普通高中辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生信息素養(yǎng)和考核高中學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)是否達到大綱規(guī)定的基本要求及能否畢業(yè)的重要手段。作者闡述在信息技術(shù)會考復(fù)習(xí)工作中的一些體會，希望與各位同仁交流。

關(guān)鍵詞： 新課程 信息技術(shù)測試 復(fù)習(xí)

對于信息技術(shù)課程而言，高二階段的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試是最重要的一次考試；對大部分學(xué)生而言，通過學(xué)業(yè)水平測試是學(xué)習(xí)這門科目的主要目標(biāo)；而對信息技術(shù)教師而言，測試成績則是檢驗教學(xué)效果的最重要途徑，所以高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)是高中信息技術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

新課程實施以來，大部分教師都感到迎考復(fù)習(xí)的時間緊，頭緒多，難度大，要在較短時間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)，取得較好效果，制定合理有效的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。我就新課程實施以來在會考復(fù)習(xí)階段碰到的一些問題及嘗試過的一些方法談?wù)勼w會。

一、強化認識，明確目標(biāo)

我們應(yīng)正確認識信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的意義，明確測試目標(biāo)。普通高中學(xué)業(yè)水平測試是高中畢業(yè)水平考試，一種水平性達標(biāo)考試，主要檢測高中生通過學(xué)習(xí)是否實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要功能不在選拔，而在于檢測和激勵。因此，我們要認真領(lǐng)會《測試說明》中知識內(nèi)容考查的不同層次的要求，進行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，切實抓好基本概念的理解和基本方法的應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試注重的是基礎(chǔ)知識，基本技能考查，尤其是操作能力考查。教育學(xué)生正確對待學(xué)業(yè)水平測試，幫助學(xué)生樹立順利通過測試的信心，并鼓勵學(xué)生積極進取，爭取獲得優(yōu)異的成績。在教學(xué)過程中，我們可以采用分層式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)方式，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，盡可能會考復(fù)習(xí)和能力培養(yǎng)兩手抓；對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則應(yīng)注重雙基復(fù)習(xí)并加強訓(xùn)練。

二、科學(xué)預(yù)留復(fù)習(xí)時間，打有準(zhǔn)備之仗

新課程實施以后，大部分教師都感覺到教學(xué)任務(wù)變重了，因為課時沒有變，還是每周兩節(jié)課，卻多了一門選修課程，如何調(diào)整新課的授課時間與測試復(fù)習(xí)的預(yù)留時間非常重要。我認為復(fù)習(xí)的預(yù)留時間應(yīng)該控制在7—8周，預(yù)留時間太短則很難保證復(fù)習(xí)的全面性與系統(tǒng)性，預(yù)留時間太長則新課的授課速度必定會更快，影響新課效果，畢竟要預(yù)留7—8周的時間對新課的授課速度已經(jīng)要求很高了。而要保證能留夠7—8周的復(fù)習(xí)時間，則需要從高一第一個學(xué)期就制訂課程教學(xué)計劃。我校的信息技術(shù)教研組每學(xué)年第一周的教研活動中最重要的一個議題就是制訂學(xué)年的教學(xué)計劃。制訂教學(xué)計劃時必須考慮一些不確定因素，如國家法定的假日及每年6月份是“考試月”，面臨高考、中考和學(xué)生期末考試的沖擊，是“缺課”頻率很高的時段。我覺得制訂教學(xué)計劃時找一個日歷作對照是很有必要的。此外，為保證有足夠的時間復(fù)習(xí)，教學(xué)計劃中在第一學(xué)年的最后階段應(yīng)該安排一定的時間提早開始下一學(xué)期（高二）選修模塊（我校為《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》）的授課。

三、正確解讀《測試說明》

《測試說明》是測試命題、成績評定及學(xué)科教學(xué)的基本依據(jù)，它明確了測試的內(nèi)容、要求、方法及形式，《測試說明》應(yīng)該是復(fù)習(xí)的依據(jù)與出發(fā)點。如何圍繞《測試說明》展開復(fù)習(xí)，我認為主要應(yīng)把握兩點。

首先要保證復(fù)習(xí)的全面性，這里的全面性不但包括內(nèi)容的完整性，還要注意對考試內(nèi)容掌握程度的不同要求，特別是對考試要求為B、C的內(nèi)容，應(yīng)該適當(dāng)提高復(fù)習(xí)要求，如2013年測試對“表格信息加工”單元只有4塊內(nèi)容：創(chuàng)建表格及錄入數(shù)據(jù)、公式和函數(shù)、排序與篩選、創(chuàng)建圖表，雖然要求不高，全是B，但我們在測試時看到了數(shù)據(jù)導(dǎo)入、絕對引用、圖表分析和圖表修改的題型，如果在復(fù)習(xí)階段不適當(dāng)提高要求，那么在考試時相當(dāng)一部分學(xué)生將很難應(yīng)對這些題型，特別是數(shù)據(jù)導(dǎo)入，如果無法完成數(shù)據(jù)導(dǎo)入，后面的題目就無法完成。

四、合理安排操作與理論復(fù)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法和考試技巧

認真分析歷屆試題，把握復(fù)習(xí)的重點和難點：筆者分析了最近幾年本校的信息技術(shù)測試情況，發(fā)現(xiàn)選擇題一部分來源學(xué)生的上機操作（主要是操作的方法和結(jié)果），另一部分則是一些重要知識點的實際應(yīng)用考查，著重考查雙基的掌握情況。因此，雙基教學(xué)，一要重視對每個知識點的理解，不能臨時抱佛腳、死記硬背；二要把握知識聯(lián)系實際，靈活應(yīng)用知識。

注重學(xué)習(xí)方法和考試技巧：選擇題，根據(jù)題目類型的不同可以采用判斷法、篩選法、嘗試檢驗法及數(shù)字代入法等方法。如使用判斷法時，先要弄清所給題目中包含的概念的正確內(nèi)容，并經(jīng)過必要的分析決定選項哪些是正確的。使用篩選法時，要根據(jù)題中給出的條件，對各備選的答案進行分析，將和題意相違背的答案逐一排除，縮小選擇范圍，最后選擇正確答案，等等。

操作題普遍得分比較高，因為學(xué)生針對性訓(xùn)練能很好地完成，我校專門有錯題集可以二次訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對操作題的遺忘率要大大低于對理論題的遺忘率，這也符合心理學(xué)中人們對理性認識的遺忘速度比對感性認識的遺忘速度要快的結(jié)論。針對這種情況，我認為把理論復(fù)習(xí)全部安排在前階段，而把操作復(fù)習(xí)全部安排在后階段的做法是不可取的，比較理想的方法應(yīng)該是先復(fù)習(xí)操作再復(fù)習(xí)理論，或者是兩種復(fù)習(xí)交叉進行。我更傾向于先操作再理論的復(fù)習(xí)順序，當(dāng)然，各個學(xué)校的生源不同，課時的安排也不一樣（有的是每周兩節(jié)課連上，有的是每周兩節(jié)課分開上），實際操作時還應(yīng)具體情況具體分析。

五、教學(xué)方法多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體化

學(xué)生基礎(chǔ)的差異性是每位教師都要面對的難題，信息技術(shù)課中更是如此。目前我校采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，信息教研組更是靈活地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的特點，每節(jié)課之前把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前自主復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中我們可以采用分層式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)方式，每個小組組長（測試成績好的學(xué)生）負責(zé)小組其他組員的學(xué)習(xí)情況，主動輔導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，小組共同進步，由他們帶動整體。他們在輔導(dǎo)本組同學(xué)過程中進一步鞏固了知識，發(fā)揮了“以點帶線，以線帶面”主體作用。

學(xué)業(yè)水平測試并不是教學(xué)的目的，但通過學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生可以提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該盡力尋找信息技術(shù)教學(xué)與測試的結(jié)合點，在測試要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本內(nèi)容，從各個不同方面對測試內(nèi)容進行分析，打造高效課堂，進一步促進高中信息技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]江蘇省教育考試院編.2014年江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試說明.江蘇鳳凰教育出版社.