沈靖

摘 ? ?要： 口語交際能力是一個人語言水平的體現(xiàn)，也是學(xué)生成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，不僅是中職語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且對學(xué)生今后擇業(yè)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人際溝通具有重要意義。本文著眼于探討如何在中職語文教學(xué)中，采用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) ? ?口語交際能力 ? ?培養(yǎng)策略

近年來，為進(jìn)一步開創(chuàng)中職語文教學(xué)的新局面，國家對現(xiàn)行教材進(jìn)行了多次改革，本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)作為教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地。因此，中職語文教學(xué)必須突出職業(yè)教育特點(diǎn)，根據(jù)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的目標(biāo)定位，重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)可采取以下策略。

一、激發(fā)熱情策略

現(xiàn)階段進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多認(rèn)為自己的選擇是為了學(xué)習(xí)一技之長，將來能找到一份合適的工作，根本不必學(xué)習(xí)語文等公共基礎(chǔ)課程。然而，正是因?yàn)橹新毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)主要是面向基層的技能型人才，在其必須掌握的諸多技能中，口語交際能力是最基本、最重要的一項(xiàng)技能。只有培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，才能使他們更好地適應(yīng)社會。基于此，教師必須使口語交際教學(xué)成為開放的、動態(tài)的活動過程，突出學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生主動參與，積極交流。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給予學(xué)生人文關(guān)懷，滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們對口語交際樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

口語交際能力的培養(yǎng)必須有自由表達(dá)的氛圍和交際活動的空間。學(xué)生的表演欲望一般都較強(qiáng)烈，而且精彩的表演更能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的熱情，使其口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如教授《項(xiàng)鏈》后，我要求學(xué)生根據(jù)對課文的理解續(xù)編小說、分組表演，這樣既鍛煉學(xué)生的表演能力，又激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。

實(shí)踐證明，只要教師在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)欲望，把握契機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，那么不僅能提高學(xué)生的口語交際能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的熱情，培養(yǎng)他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言適應(yīng)能力，培養(yǎng)口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境策略

任何口語交際活動都是在特定的情境中，為了特定的目的，運(yùn)用語音手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想，溝通情感的一種言語活動。這種言語活動，沒有特定的情境，沒有雙方的互動就難以實(shí)現(xiàn)，或者根本不存在。因此，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，教師要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境，給學(xué)生提供富有交際意義的語言交流機(jī)會和展現(xiàn)才能的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提高他們培養(yǎng)口語交際能力的自覺性和自信心，使其在輕松、愉快的氛圍中，高效率地掌握口語交際的知識與技能。

譬如，中職學(xué)生大多比較實(shí)際，對前途、職業(yè)較為敏感，早就開始考慮今后的就業(yè)問題了。因此，學(xué)生迫切需要了解用人單位是如何進(jìn)行招聘、求職者應(yīng)如何進(jìn)行應(yīng)聘，他們渴望從實(shí)際體驗(yàn)中找到答案。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可結(jié)合中職語文教材口語交際訓(xùn)練中的招聘、應(yīng)聘、自我介紹、演講等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員進(jìn)行體驗(yàn)，促使學(xué)生由不敢說、不想說變?yōu)楦艺f、想說、會說。這樣，學(xué)生學(xué)有所樂，口有所練，極大地提高了口語交際能力，為自己今后的求職創(chuàng)造了更加有利的條件。

由此可見，中職語文教師只要能做有心人，通過不同形式的情境創(chuàng)設(shè)，就可以給學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍就能充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生興趣濃厚，思路開闊，思維敏捷，口齒伶俐，語言流暢，既拓寬學(xué)生的交際面，又體現(xiàn)交際的立體性與互動性，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、授之以漁策略

中職語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)是要融“說話”、“傾聽”、“交際”三個獨(dú)立的部分為一個有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須采用授之以漁的策略——教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生說話和傾聽的技巧。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，首先要讓學(xué)生在一定的交際情境中開口說話。但是，由于年齡和生理方面原因，中職學(xué)生不再會像小學(xué)和初中那樣在課堂上踴躍發(fā)言。教學(xué)中，可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開展一些口語交際能力的活動，例如，課前五分鐘演講、復(fù)述、即席發(fā)言等，鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會多當(dāng)眾說話。說話交流時提醒學(xué)生注意特定情境，有意識地圍繞主題訓(xùn)練口語表達(dá)能力。在說的過程中，只要有一點(diǎn)可取之處就予以肯定，使學(xué)生嘗到“說”的甜頭。通過多樣的實(shí)踐活動，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生敢說、善說的能力。其次，說話與傾聽是密不可分的。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，交際雙方在應(yīng)答之前都要虛心“傾聽”，捕捉并篩選出正確的言語信息。如果對話中不認(rèn)真傾聽，就會抓不住問題的實(shí)質(zhì)，答非所問，給溝通造成障礙，甚至?xí)順O其嚴(yán)重的后果。當(dāng)學(xué)生渴望在人際交往中獲取更多信息時，實(shí)現(xiàn)交際的真正目的時，最好先做個好聽眾，注意積極傾聽。任何形式的口語交際都應(yīng)包含“傾聽”和“說話”兩個側(cè)面，忽略任何一個側(cè)面都不能構(gòu)成真正意義上的口語交際。

授之以魚，不如授之以漁，通過培養(yǎng)學(xué)生的說話和傾聽技巧，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中體驗(yàn)口語交際的魅力。這樣才能真正培養(yǎng)他們的口語交際能力。

總之，中職語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就之事。教師應(yīng)該把口語交際能力當(dāng)做中職學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)常抓不懈，盡量創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生提供更加廣闊的空間，通過有意義的交際性實(shí)踐切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

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