蔡漳妹

摘 要： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為課程基本任務(wù)，以密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在聯(lián)系為整體認(rèn)識和體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好的個(gè)性品質(zhì)為總目標(biāo)的非學(xué)科性課程。它要求我們在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) 拓展思維 課程資源 思維能力 行為能力

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念釋義

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式與其他課程有明顯不同，它是以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為課程基本任務(wù)，以密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在聯(lián)系為整體認(rèn)識和體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好的個(gè)性品質(zhì)為總目標(biāo)的非學(xué)科性課程。它具備兩個(gè)基本要素：一是學(xué)校特有的教育理念和辦學(xué)理念的滲透；二是課程價(jià)值選擇和目標(biāo)設(shè)計(jì)。小學(xué)綜合實(shí)踐課程根據(jù)不同年齡段、不同類型、不同層次，分別設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，這就要求我們在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維綜合實(shí)踐能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與新課標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)。”縱觀小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)全課程可知，它根據(jù)學(xué)生不同年齡段、不同思維發(fā)展能力，設(shè)計(jì)了由“學(xué)生觀察能力”—“學(xué)生查找資料能力”—“學(xué)生實(shí)踐能力”—“學(xué)生理性思考能力”組成的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在每單元的學(xué)習(xí)中都為學(xué)生構(gòu)建了明確的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)踐過程建議、參考資料及對實(shí)踐活動(dòng)的反思與隨筆。全程貫穿“理論（實(shí)踐活動(dòng)理念）”—“實(shí)踐（實(shí)踐活動(dòng)）”—“理論（反思、隨筆）”的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)理念分析及見解

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)新事物，所謂“新”，就是從來沒有出現(xiàn)過的，需要人們?nèi)ヌ剿?、?shí)踐，用實(shí)踐得來的理論撰寫它的本質(zhì)。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)不等同于其他學(xué)科課程，但它與其他學(xué)科課程具有等價(jià)性和互補(bǔ)性。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程可劃分為不同的種類。綜合實(shí)踐課程具有實(shí)踐性、開放性、自主性和生成性，它的性質(zhì)決定了它沒有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)地方的特色不同，決定了綜合實(shí)踐課程只能根據(jù)地方的特色特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這就要求我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，認(rèn)真處理好“學(xué)生與自然的關(guān)系”“學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系”“學(xué)生與自我的關(guān)系”，這三個(gè)方面的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。學(xué)生本身是課程內(nèi)容的核心，而其與自然、社會(huì)及自身的關(guān)系就構(gòu)成了一個(gè)相互作用的整體，它們是相輔相成、缺一不可的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別在于：傳統(tǒng)的課程教學(xué)重視知識的傳授，其評價(jià)主要重視評價(jià)的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性、科學(xué)性，而作為主體的學(xué)生在傳統(tǒng)課程的評價(jià)中通常會(huì)被忽略；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)就是要克服傳統(tǒng)課程評價(jià)的缺點(diǎn)，重視評價(jià)對象所具有的能動(dòng)性、獨(dú)立性與自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性評價(jià)，確定了具體的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)評價(jià)同時(shí)就圍繞著教育目標(biāo)開始了。一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)及活動(dòng)產(chǎn)品等作為衡量他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。另一方面，不要只把評價(jià)看做是對學(xué)生單方面的評價(jià)，而要看做是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過評價(jià)的反饋信息，改進(jìn)課程，并實(shí)踐于教學(xué)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主體思維拓展

（一）學(xué)生思維能力培養(yǎng)。思維能力影響甚至決定行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特征對于學(xué)生的思維能力提出了更高要求。這就要求我們遵循規(guī)律、立足發(fā)展，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)前置于首要、基礎(chǔ)的地位，從激發(fā)思維興趣、引導(dǎo)思維導(dǎo)向、學(xué)習(xí)思維方法等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣和思維能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中敢想、會(huì)想、樂于想，在思維的廣度、深度、難度、精度等方面不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生自主思維能力、活動(dòng)能力的不斷增強(qiáng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。如：三年級綜合實(shí)踐課程第一課——“安全教育”課：

1.我讓學(xué)生在“觀察方面”做：觀察上下課學(xué)校樓道、課后休息十分鐘操場、上學(xué)放學(xué)時(shí)過馬路、體育運(yùn)動(dòng)課等時(shí)間段存在的安全問題，請同學(xué)們留心觀察并記錄下來。

2.在“課堂交流”上：同學(xué)們將各自觀察到的“安全隱患”講述出來，有的學(xué)生講：在樓道嬉戲玩耍不小心會(huì)滾落樓道；有的學(xué)生講：課后操場同學(xué)們互相拉擠會(huì)摔傷、碰傷；有學(xué)生會(huì)講：放學(xué)過馬路，摩托車、卡車會(huì)開很快撞傷人，等等，學(xué)生踴躍發(fā)表、各抒己見講述自己所觀察到的安全問題。

3.在“討論分析”階段：我讓學(xué)生就自己所見所聞先講述自己解決安全問題的辦法，而后就學(xué)生所講的解決辦法加以引導(dǎo)，糾正不當(dāng)解決安全問題的辦法，并輔之以實(shí)例分析、模擬演習(xí)。

4.在“總結(jié)”階段：師生一起反思并隨筆記錄，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，發(fā)揮想象力，做到如何防磕碰、防滑、防摔、防燙傷、防火災(zāi)、防觸電、防意外傷害等生活安全傷害問題。

（二）學(xué)生行為能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”及保障活動(dòng)效果都極為重要。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對活動(dòng)過程的關(guān)注，在活動(dòng)中采取知行并舉、內(nèi)外兼修、教養(yǎng)同施等方式，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。如：四年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課——“糧食知多少”課：

首先，讓學(xué)生注意觀察我們一日三餐離不開的糧食（水稻、小麥、玉米、大豆、紅薯等）。

其次，查找資料，讓學(xué)生更多地了解各種糧食作物的種植、加工及制作過程。

再次，實(shí)踐過程，讓學(xué)生放學(xué)回家或雙休日到農(nóng)田參與農(nóng)事活動(dòng)，體驗(yàn)糧食的來之不易，農(nóng)民的勞作辛苦。

最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維延伸，反思并引發(fā)節(jié)約糧食的話題討論，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、感悟：每一粒糧食都來之不易，我們應(yīng)杜絕浪費(fèi)糧食現(xiàn)象，從我做起、從大家做起。以此，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）課程資源的應(yīng)用。課程資源不是學(xué)科教材，它只是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材性、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，供師生開展活動(dòng)時(shí)選擇和參考：一是資源包提供的主題供學(xué)生選擇和拓展；二是資源包提供的活動(dòng)過程和活動(dòng)方法供學(xué)生參考和借鑒。我們一定要結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際，合理取舍資源包中的活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)的順序，并且根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念和特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)和添加新的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，創(chuàng)造性地使用資源包開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)的反思與隨筆。綜合實(shí)踐活動(dòng)的反思：實(shí)踐活動(dòng)過程及結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，哪點(diǎn)更為突出，活動(dòng)方案及過程有哪些成功之處，有何創(chuàng)新之處，組織和設(shè)計(jì)上有哪些地方還需努力，等等，都是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)反思的內(nèi)容。師生共同拓展思維反思，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)就能更上一層樓。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的隨筆撰寫：隨筆記錄實(shí)踐活動(dòng)過程中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感、情節(jié)及結(jié)果，使學(xué)生能真正做到“理論”—“實(shí)踐”—“理論”思維的提升。

綜上所述，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)因?qū)W習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，要求教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的程序和各種解決問題的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提高活動(dòng)的可操作性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的可開放性，結(jié)合地方特色，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，充分拓展學(xué)生思維能力，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好的個(gè)性品質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]綜合實(shí)踐活動(dòng).教育科學(xué)出版社.

[3]福建教育.編輯部.