楊薇

摘 要： 自2000年以來，我國高等教育就脫離了傳統(tǒng)束縛，呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展?fàn)顩r，教育意識和教育行為可謂煥然一新。從2003年全國僅有17%的入學(xué)比例，到近年來北京、上海等地區(qū)幾乎達(dá)50%的大學(xué)生入學(xué)率。擴(kuò)招帶來畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)不斷增長，而市場崗位卻不能滿足需求。在感嘆“就業(yè)難”、“適應(yīng)難”的問題時，高校必須思考并合理設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程。只有教會學(xué)生應(yīng)對新形勢下的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升與求職問題，才符合國家“培養(yǎng)實用人才，做到人盡其才”的政策主題，希望《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程能夠磨礪高職學(xué)生，幫助他們具備綜合就業(yè)素質(zhì)，朝氣蓬勃地走上適合未來發(fā)展的崗位，創(chuàng)造璀璨的人生價值。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃 高職學(xué)生 課程設(shè)置 就業(yè)導(dǎo)向

根據(jù)調(diào)查，我國不少高等學(xué)校對《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程不夠重視，甚至有大約40%的高職學(xué)校根本沒有設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程。鑒于此，建議從以下方面入手，明確《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程對高職學(xué)生的重大作用，切實安排，使教學(xué)工作落到實處，幫助高職學(xué)生細(xì)心規(guī)劃，走穩(wěn)就業(yè)的第一步。

一、設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，明確個人選擇方向

我國高職教育走過課改的風(fēng)雨，迎來體制的可喜進(jìn)步，但仍受固定思維的影響。部分學(xué)校有設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的嘗試，但大多只是印在紙上，沒有刻在心中，更多學(xué)校在這門課程設(shè)置上還是空白。學(xué)校在意識、行為上都缺少對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的重視，骨干教師基本被列為《職業(yè)生涯規(guī)劃》科目計劃之外。導(dǎo)致不少學(xué)生雖然經(jīng)過幾年高職知識的學(xué)習(xí)，但在被問及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃時，70%以上的仍處于茫然狀態(tài)。他們只知道學(xué)習(xí)知識，然后領(lǐng)取畢業(yè)證，但缺少應(yīng)對社會的風(fēng)向標(biāo)，處于“走到哪里算哪里”、“到時候再說”的消極狀態(tài)。

建議合理設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從新生入學(xué)開始，引導(dǎo)高職學(xué)生正確面對自己的現(xiàn)實，思考并勾勒未來人生理想的藍(lán)圖，選擇熱愛的專業(yè)，為面對社會選擇、職業(yè)定位等打下基礎(chǔ)?！叭鄙倌繕?biāo)的學(xué)習(xí)，注定是殘缺的”。學(xué)生通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程，在老師的教導(dǎo)下，才能明確自己愛好什么、學(xué)習(xí)什么、未來的職業(yè)大概是哪些？心中有目標(biāo)，腳下才會有方向，高職學(xué)生才能學(xué)得專心、練得用心，才能為我國培養(yǎng)多層次的技術(shù)類人才。

二、添加職業(yè)生涯規(guī)劃課程，練就現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)

1.聽從時代呼喚，認(rèn)知職業(yè)素質(zhì)。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯韋爾認(rèn)為：所謂職業(yè)素質(zhì)指勞動者作為個體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的生理和心理知識等綜合能力。他提出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不但能完善自我、提升內(nèi)在品質(zhì)，而且能促進(jìn)社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升。職業(yè)素質(zhì)問題于個人、社會、國家都有不可或缺的重大價值，從對先進(jìn)地區(qū)和各大洲發(fā)達(dá)國家的調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)他們對此的認(rèn)識和研究很早。特別是西德，最先在世界上倡導(dǎo)：重視國民的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的職業(yè)人才。特別是他們提出的“雙元制”模式，更引發(fā)各國的仿效熱潮，銳意改革的中國也在學(xué)習(xí)和借鑒之列。

2.傳統(tǒng)教學(xué)意識影響，形成職業(yè)素質(zhì)缺失。

我國傳統(tǒng)教育歷來偏愛尖端人才，對于中級、初級層次人才的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求不高，于是導(dǎo)致用人單位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不滿意、學(xué)生無法適應(yīng)社會的崗位素質(zhì)要求等一系列問題。不但高學(xué)歷學(xué)生出現(xiàn)高分低能的狀況，而且不少高職院校學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面相當(dāng)欠缺。據(jù)調(diào)查：我國市場經(jīng)濟(jì)近年來呼喚高素質(zhì)的技術(shù)類人才，要求學(xué)生通過高職學(xué)習(xí)后，不但擁有過硬的專業(yè)文化知識，而且應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的心理等多元素質(zhì)，提倡學(xué)生全面發(fā)展。建議高等學(xué)校主動增設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從預(yù)案制定、具體操作、考察評價、學(xué)校氛圍等方面敦促這門課程的教學(xué)工作。

三、學(xué)好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，具備就業(yè)技巧

1.學(xué)會反思得失，做好自我認(rèn)識。

古人說得好：“人貴有自知之明。”“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”?？梢姼呗殞W(xué)生應(yīng)當(dāng)有客觀看自己、冷靜觀世界的意識和能力。而這些能力的來源大多是各高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)的必修課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》中設(shè)置的重點教學(xué)內(nèi)容。因為這一學(xué)科的出發(fā)點是從客觀角度反觀自我的本心，通過職業(yè)生涯設(shè)計的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從真實層面確定自己的優(yōu)劣。只有用冷靜的心態(tài)進(jìn)行自我審視與界定，才能直面殘酷的崗位競爭，充分釋放自己的特長和優(yōu)勢，規(guī)避自己的不足，盡可能臻于完善。試想一個擁有自信、自立、自省品格的人才，在跨出學(xué)校大門、迎接職場挑戰(zhàn)時，又豈會做得不好？

2.理論實踐融合，確保學(xué)生就業(yè)。

專家們認(rèn)為《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程不但對學(xué)生的人生定位有引領(lǐng)作用，而且對就業(yè)有實際價值。主要體現(xiàn)在：

（1）可以幫助學(xué)生人在高校、心系市場。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導(dǎo)高職學(xué)生盡早開始關(guān)注、分析社會的就業(yè)方向與信息，提高未來就業(yè)的成功率。老師們可以教會學(xué)生體會國家相關(guān)政策、明確用人單位的需求、各種專業(yè)大概的工資水準(zhǔn)等，避免畢業(yè)后胡亂應(yīng)聘，隨意投放應(yīng)聘書，為自己和招生單位帶來應(yīng)對與溝通的煩惱。

（2）站在專業(yè)角度，傳授學(xué)生就業(yè)技能。建議從如下方面入手：學(xué)會整理和編寫自己就業(yè)資料，便于用人單位了解。在這一方面，對學(xué)生應(yīng)有深層次的教學(xué)要求，除開淺顯的學(xué)生就業(yè)推薦表、學(xué)生求職信、個人履歷填寫之外，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生準(zhǔn)備其他規(guī)范資料。如自己平時獲得的榮譽(yù)證、考級通過的專業(yè)等級證，同時教會學(xué)生在面試和筆試當(dāng)中的著裝辦法、語言表達(dá)、能力展示等注意事項，由淺入深、循循善誘，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，做到臨陣不亂。

四、結(jié)語

建議我國高職院校不但要開設(shè)《職場生涯規(guī)劃》課程，而且教學(xué)工作要扎扎實實，不辜負(fù)家長和社會的殷切期盼，從而針對高職學(xué)生的個人特點、就業(yè)困惑排憂解難，為教導(dǎo)高職的莘莘學(xué)子不斷苦學(xué)專業(yè)、苦練技能，坦然走向市場起到重大作用。

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