郭靜瑜

摘 要： 新的課程改革帶來了新的教育教學理念，作者和其他一線教育工作者一樣，以極大的熱情投入到這次教育改革潮流之中。新課程理念要求我們更新教學觀念，更新傳授知識方法，轉(zhuǎn)變師生角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習、學會合作，倡導(dǎo)學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生主體地位。

關(guān)鍵詞： 中學政治 課堂教學 轉(zhuǎn)變思想 主體地位

教育改革已經(jīng)實施多年，改革時期，每一個教育工作者都有自己的想法與體會。相信許多教師在這方面做了積極探索，或多或少會對自己的教學做一些調(diào)整與改革?，F(xiàn)談?wù)劯母镏笪以诮虒W實踐中的一些具體做法，與同仁一起分享。

一、轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學生發(fā)展為本”的意識

學生主體思想已被大多數(shù)教師接受，但在具體政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，時間久了，學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是被動接受教師傳授的知識，與發(fā)揮學生主體性，提高學生素質(zhì)的要求很難適應(yīng)。因此需要廣大政治教師在教學實踐中真正樹立起學生主體思想，并落實到具體教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學。

二、追求和諧課堂，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責任，建立起平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動中體現(xiàn)學生主體作用。

學生主體性發(fā)揮要在民主、平等的氛圍中實現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前政治課教學中，教師仍然在唱主角，盡情灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。采用這種教學方式的課堂往往充滿嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)造了合作交流的空間，又放手讓學生發(fā)表了自己的獨立見解。

例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設(shè)是兩個重要內(nèi)容，在課堂上我采用辯論方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里每個同學為了辯論比賽，都搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯(lián)系初二學習的法律與道德的關(guān)系，通過交流與討論，同學們不僅能獲得知識，還能真正體會到主人翁的樂趣。

2.通過小組協(xié)作，發(fā)揮學生主體作用。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。新課程要求學生學會學習、學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和自主學習能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導(dǎo)學生調(diào)查并分析本地水污染情況。通過調(diào)查，各組學生從不同角度搜集資料、確定主題，如“河流的變遷”，“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體學生共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、在自主學習中構(gòu)建學生的主體地位

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”教師以前講課時對學生的能力往往不夠信任，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，因此教師講道理多，而學生說得不多，更不要說自學了。有些學生在長期“填鴨”式教學方式下，自身自學能力已經(jīng)被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

1.教會學生“看”書。

基于政治學科特點和近年來中考發(fā)展趨勢，我認為學生首先應(yīng)該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正看懂、看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學生閱讀時首先從宏觀上把握當天所學內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內(nèi)容及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

2.教會學生提問。

教師作為教學活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生、引導(dǎo)學生，將學生一步步領(lǐng)向真理。這個過程中需要學生不斷提出問題、思考問題。很多學生考試時面對題目和材料往往無從下手，說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習過程中同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。書本上的材料、報紙上的時事都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路很好地培養(yǎng)學生提問和自主學習能力。

3.教會學生答題。

政治學科的中考命題題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，各類試題有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至于失分過多。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學體現(xiàn)學生的主體地位是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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