陸丹梅

[摘 要] MOOCs（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，中文稱“慕課”。在中國傳統(tǒng)高等教育體制下，慕課帶來的影響和沖擊是巨大的，本文通過整理分析近三年的慕課對國內(nèi)高等教育影響的各種研究成果，總結(jié)歸納出慕課的產(chǎn)生對中國高等教育產(chǎn)生影響的幾個方面：促進高等教育大眾化，促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設與共享，促使傳統(tǒng)高等教育模式改革，促進高校教師信息技術(shù)能力提升，以及對正在建設中的中國開放大學發(fā)展提出新的啟示等。

[關(guān)鍵詞] 慕課；高等教育；影響

MOOCs又名MOOC（Massive Open Online Course），中文簡稱“慕課”，直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，是由加拿大愛德華王子島網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier和國家人文教育技術(shù)應用研究院高級研究員Bryan Alexander提出的概念。慕課最先起源于高等教育，并在高等教育的教學實踐中依靠其全新的模式大放異彩，進而通過其巨大的應用成功影響高等教育發(fā)展的走向。中國的高等教育領(lǐng)域?qū)δ秸n的傳播及發(fā)展有著敏銳的嗅覺，僅比國外三大流行慕課平臺晚了一年的ewant平臺成立就是例證。本文綜合分析近三年各種發(fā)布的新聞、專題報道等媒體資源，以及中國知網(wǎng)——期刊全文數(shù)據(jù)庫學術(shù)為文獻資源，采用主題搜索的方法，輸入的主題為慕課、MOOC或MOOCs搜索得到相關(guān)信息和學術(shù)論文，并針對這些資源進行分析篩選和研究總結(jié)。

一、相關(guān)學術(shù)文獻研究的特點

在知網(wǎng)“文獻”模式下以篇名檢索“慕課”（時間截止到12月20日），得論文列表，可以看出從數(shù)量上有巨大差別：2014年為386篇，2013年為71篇，2012年為1篇；在同樣模式下以篇名“MOOC”搜索，2014年為488篇，2013年為111篇，2012為3篇，2011為2篇；以篇名“MOOCs”搜索，2014年為177篇，2013年為49篇，2012為0篇。上述情況與慕課概念在中國的傳播時間相吻合，比國際上相關(guān)研究有一定的滯后性。

在上述搜索結(jié)果中，輸入篇名“高等教育”，可以得出關(guān)于中國高等教育中慕課影響的研究文獻，經(jīng)過對這些搜集的論文文獻的整理和分析，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

1.文獻數(shù)量呈爆炸式增長

在篇名模式下2014年的文獻總數(shù)為76篇，2013年為15篇，2012年為0篇。由此可見這兩年是相關(guān)研究文獻集中出現(xiàn)的階段，對于慕課的探討如火如荼，呈現(xiàn)爆炸式增長。

2.研究的方向逐步細化

通過對一定數(shù)量樣本文獻的整理分析，高等教育的慕課研究中可分為基礎研究與應用研究兩大主要方向?；A研究方面具體細化的文獻關(guān)注點體現(xiàn)在慕課（MOOCs）的概念和特征、理論體現(xiàn)、對我國傳統(tǒng)教育的影響、對我國開放教育的啟示等方面。應用研究關(guān)注點在對典型項目分析、平臺技術(shù)支持、教學模式設置與改進創(chuàng)新、具體學科領(lǐng)域課程應用、慕課的版權(quán)保護等內(nèi)容進行論述 [1]。

通過對抽取的2014年近50篇文獻的分析，可見這幾年文獻研究主要集中于慕課的概念介紹、理論體系、對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的影響、帶來的啟示等四個方面，占了70%，而典型項目分析、平臺技術(shù)研究、教學模式改進、具體學科領(lǐng)域應用等其他方面的研究比較少，只有30%，特別是具體科學領(lǐng)域涉及慕課研究的僅2%，可見慕課在我國高等教育中的理論研究處于起步階段，尚未深入應用研究。

3.研究的學科方向比較集中

在中國知網(wǎng)平臺進行高級搜索，匹配主題為“慕課”的2013和2014年的論文文獻數(shù)量分別為27和108，2012為0。進行學科劃分統(tǒng)計具體見如下統(tǒng)計表。

可見，這兩年慕課研究的學科分布集中于“社會科學類”，此類論文特點是關(guān)注慕課對我國高等教育帶來的理論、觀念、課程體系、高校內(nèi)部制度等各方面的挑戰(zhàn)，并針對其對中國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向等進行了深刻的討論，提出應對措施。

二、研究主體及其成果

1.網(wǎng)絡媒體

從發(fā)展歷程來看，慕課是開放教育和網(wǎng)絡學習實驗演化的產(chǎn)物，它的前身即包含原有的開放課程的優(yōu)質(zhì)資源。慕課借助網(wǎng)絡無處不到的通達力量，綜合更多的優(yōu)質(zhì)思維、創(chuàng)意以及資源來產(chǎn)生集聚效應并豐富發(fā)展自身，因此網(wǎng)絡作為一種當今各種信息的載體是不可或缺的。當前媒體正是依靠網(wǎng)絡來宣傳和推廣慕課，各大網(wǎng)站、中國教育在線、中國新聞網(wǎng)等都有關(guān)于MOOCs的相關(guān)報道，這些文章論述主要為非學術(shù)文獻的分析，從總體上看主要集中于慕課的出現(xiàn)、沖擊、啟示、理念和應用，其作用主要是對慕課進行推廣和宣傳。

2.大學和相關(guān)教育機構(gòu)

國內(nèi)大學和教育機構(gòu)對于慕課的關(guān)注熱度呈現(xiàn)螺旋式上升，除五大交通學校成立的ewant平臺外，清華大學的“學堂在線”、上海交大的“好大學在線”等這些中國自己的慕課平臺陸續(xù)建立，有些教育機構(gòu)也通過網(wǎng)絡平臺開發(fā)新的慕課平臺，如“網(wǎng)易公開課”等 [2]。國內(nèi)這些平臺的運用從學生參與度和規(guī)模來說正逐步擴大，例如“好大學在線”開設了以中國傳統(tǒng)文化為主題的慕課在很短時間內(nèi)吸引了世界38個國家和地區(qū)的學生選學，目前已有19所高校參與“好大學在線”。從當前的情況來看，基于著名大學為學術(shù)資源后盾的國內(nèi)慕課平臺正快速發(fā)展。

3.眾多大學教師和學生群體

中國學者對慕課的相關(guān)研究始于2012年，但是中國部分學生在2011年時就已經(jīng)參與了慕課的相關(guān)課程學習。從國內(nèi)相關(guān)文獻中發(fā)現(xiàn)，最早對慕課進行關(guān)注并研究的學者是南京師范大學的焦建利教授，他在《說說慕課的來龍去脈》中第一次將英文名稱翻譯成“慕課”，并論述了慕課產(chǎn)生的模型和發(fā)展演變的情況。從2013年開始對慕課的研究在大學機構(gòu)間快速擴大，在搜集的統(tǒng)計樣本中，90%以上的相關(guān)文獻都是大學的教師和在讀的學生群體所著。

三、慕課對高等教育的影響

1.慕課對高等教育的促進影響

（1）促進高等教育大眾化。慕課（MOOCs）由于其大規(guī)模、開放、在線的教學理念，以及低廉甚至免費的高質(zhì)量課程資源，將極大地促進教育的公平化和大眾化。總結(jié)相關(guān)文獻的研究成果，主要由幾個方面體現(xiàn)：首先，慕課推進了教育資源嚴重不足的國家地區(qū)的學生們免費獲得優(yōu)秀資源和學習體驗的機會，讓即使非常偏遠的地方的學習者也能享受到一流的教育服務。其次，推動了高等教育的終身學習理念的發(fā)展，例如有些已經(jīng)在工作崗位需要繼續(xù)學習的人，可以不受地域、時間和制度的限制，隨時參與學習，打破了校園的圍墻，提高了高等教育資源的普及度，增加了學習者的成就感。再次，優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡在線的公平分享使得學習者有更多的選擇，讓有能之人更多地涉獵自己感興趣的領(lǐng)域，促進知識精英的形成，進而帶動整個社會的進步發(fā)展。

當然，目前慕課課程的發(fā)展還處于初級階段，盡管參與的人數(shù)很多，但完成率較低，而且眾多慕課課程還沒有形成完備的體系和標準。雖然已有少數(shù)優(yōu)秀的大學目前是慕課的先行者，但更多的大學現(xiàn)在仍無法對慕課進行學分認證，隨著形勢的發(fā)展，大學慕課間學分認證將是一個趨勢，也是慕課大眾化的一個必然要求。目前有不少有見地的文章已經(jīng)聚焦怎樣提高慕課的完成率、校園教學體驗缺失、學分互認等課題。

（2）促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設與共享。2012年由美國著名頂尖大學發(fā)起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程，在國際社會引起很大的震動，有些學者稱之為教育界“海嘯”。在信息技術(shù)的高速發(fā)展形勢下，全球的學習者能夠有機會選擇世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，開始變?yōu)楝F(xiàn)實。目前我國的優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，一流水平的高等學校很少，即使在這些學校，優(yōu)質(zhì)課程的選課人數(shù)過多，小班化難以普及，不利于學生能力的培養(yǎng)。慕課（MOOCs）的出現(xiàn)可以利用大數(shù)據(jù)分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，提升培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

（3）促進傳統(tǒng)高等教育模式改革。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展并不是完全為了取代傳統(tǒng)的教育模式，未來可以預見，慕課教育與傳統(tǒng)高等教育存在三種關(guān)系：交叉關(guān)系、融合關(guān)系、競爭關(guān)系。慕課與傳統(tǒng)高等教育交叉點不僅僅是課程知識，在教學方式、教學觀念、教育體制等方面都存在一定交集。在課程模式、教育目的兩個方面相融合，傳統(tǒng)課程模式注重引導和講解，而慕課課程注重主動性、交互性和共享性。在知識爆炸的現(xiàn)代，怎樣提取自己有用的知識而不至于產(chǎn)生知識過多負荷，需要慕課與傳統(tǒng)課程兩種模式的結(jié)合。 [5]此外，在很多相關(guān)文獻中，學者用“地震”“海嘯”等形容慕課對傳統(tǒng)高等教育帶來的沖擊，二者的競爭關(guān)系主要體現(xiàn)在教育資源的競爭、教育市場的競爭兩個方面。慕課以革命性的面貌出現(xiàn)，必然加快高等教育改革步伐，促使高等教育模式改革。

（4）促進高等學校教師教學能力提升。慕課給老師和學習者之間搭建了開放溝通的平臺的同時，也給教師間帶來了激烈的競爭，而競爭有助于能力提升。有學者指出，名師可以通過專業(yè)的課程開發(fā)和教學手段利用慕課一展身手，獲得大家的認可，成為學生心目中的明星教師，而水平弱的教師要么努力迎頭趕上，要么成為名師的“助教”。

（5）對中國開放大學建設發(fā)展的影響。建設開放型大學是建設學習型社會的重要途徑，慕課的出現(xiàn)帶來不少沖擊和啟示。中國知網(wǎng)上關(guān)于這類的研究2014年多達十幾篇，觀點主要集中為：第一，樹立品牌的觀念，加快轉(zhuǎn)變。開放大學現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程有著向慕課課程轉(zhuǎn)變的天然優(yōu)勢，然而慕課的平臺促進交流的同時也促進了相互的選擇，因此開放大學必須把課程資源做好做強，樹立品牌。第二，服務對象的轉(zhuǎn)變改革。傳統(tǒng)開放大學中網(wǎng)絡課程原來更多的是為特定繳費報讀的群體服務，而慕課出現(xiàn)是為全民學習社會需要的課程資源與教育服務，如果開放教育本身不進行改革，融合發(fā)展慕課模式和資源，將很快被慕課所取代。第三，借鑒慕課先進的資源建設和運行模式，如多學校聯(lián)盟辦學，課程互認，學分互認，建立學生學分銀行等措施。 [6]

2.慕課研究的局限

（1）研究慕課體系不完整。目前關(guān)于慕課的研究還沒有形成完整的體系，慕課在我國高等教育中的理論研究處于起步階段，尚未深入應用研究。主要關(guān)注方面是慕課對我國高等教育帶來的理論、觀念、課程體系、高校內(nèi)部制度等方面的挑戰(zhàn)進行分析，并針對其對中國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向的影響等進行的討論，提出一些宏觀應對措施，但是研究的方向不夠細化。在慕課平臺的教學標準、評價體系、學分互認以及基于慕課的學分銀行制度建設等方面研究比較缺乏。

（2）研究慕課課程的基礎相對薄弱。當前對形成培育慕課生長的土壤的研究還比較缺乏，慕課課程的發(fā)展還處于初級階段，盡管參與的人數(shù)很多，但完成率較低。在分析慕課對高等教育影響的文獻中，較少關(guān)注高校教育制度本身對慕課建設的弊病影響。怎樣打破傳統(tǒng)制度的藩籬來促進優(yōu)質(zhì)教學資源的形成，是將來推廣慕課優(yōu)質(zhì)資源建設和共享必須涉及的課題。

3.未來慕課的研究方向分析

據(jù)對近五年有關(guān)“慕課”的文獻研究綜述，未來應從以下方面重點開展。

（1）評價機制及學分互認研究。雖然慕課在一定程度上采用計算機評估、學生互評、網(wǎng)絡考試等方式評估學生的學習情況，但是這類模式化的方法并非適用于所有的學科，且MOOC尚未建立起健全的評價機制，即便一些學校在學分互認等方面做了嘗試，但是還不能達到學生獲取課程學分和學位的要求，因此在機制及評價標準方面，更應深入研究。

（2）素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題研究。慕課無法取代大學存在的意義，只有進一步研究如何利用慕課的優(yōu)勢，更好地讓學生利用幕課這一新平臺豐富自己的知識，又不忘在真實的大學校園里面收獲自己內(nèi)心的成長，開創(chuàng)屬于中國的“慕課”之路。

（3）課程受眾高要求問題研究。對于全世界所有的人，慕課都是開放的。但是目前大多數(shù)慕課是來自于世界名校全英文的教學，因此對于英語基礎薄弱或者是非英語語言的國家的學習者而言，語言將成為慕課課程共享的一大瓶頸。因此，我們對慕課研究工作不能僅僅停留于開展國際課程研究，還要研究不同語言課程間的橋梁共建，以及開展中文等具有中國地方特色的課程，否則會影響慕課課程的受眾人數(shù)。

（4）建設屬于中國的慕課的問題研究。上海交通大學張杰校長說：“中國也必須建自己的慕課平臺，不能讓中國的學生都到Course、edX上去學?！鄙虾＝淮竽壳罢诮ㄔO “好大學在線”，清華大學在建設“學堂在線”，因此，如何建設中國的MOOC平臺是今后研究的重要方向。

（5）課程內(nèi)容的前后關(guān)系問題研究。大學的課程設置有嚴密的規(guī)劃，課程之間具有傳承的關(guān)系，但是慕課則不然，所有的課程均可以自由選擇學習，因而怎么選擇適合自己的課程則成為了一大問題。因此，進一步研究如何幫助廣大學生建立分區(qū)域分板塊的某課程的前后結(jié)構(gòu)體系，即告訴學生在選看本課程的時候應具有哪些知識儲備或者應該先看哪些其他的課程進行知識儲備，這樣才能更好地達到到知識上的承接，提高慕課課程的效果。 [7]

（6）后慕課時代下SPOC模式的研究。后慕課時代出現(xiàn)了SPOC（小規(guī)模私有在線課程），它是由加州大學伯克利分校的慕課負責人Armando Fox提出的，是目前哈佛大學和加州大學伯克利分校都在嘗試的一種課程類型，學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，有前置申請過程和嚴格的審批流程，SPOC相對更為規(guī)范和嚴格。SPOC的應用多為與實體課堂的結(jié)合，即SPOCoff，也就是結(jié)合高校教學的融合創(chuàng)新，因此形成比較完整的教育模式 [8]。在后慕課時代，SPOC并不是慕課的對立競爭模式，而是慕課與傳統(tǒng)校園教學的有機融合。我國后慕課時代下SPOC模式的研究主要偏向于SPOC的理論介紹和解讀，有關(guān)SPOC案例分析的文章非常少。伴隨更多更新更有效的教學理念在慕課領(lǐng)域的不斷滲透，以及高等教育領(lǐng)域混合式學習需求的不斷提升，SPOC將在高等教育領(lǐng)域擁有極大的發(fā)展前景。

參考文獻

[1]穆麗緣.2010-2014近五年有關(guān)“慕課”的文獻研究綜述[J].資源建設，2014，（5）：52-54.

[2]2014中國大學慕課發(fā)展論壇報告[R].金水教育信息網(wǎng)，2014-06-23.

[3]陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[D].桂林：廣西師范大學，2014.11：5.

[4]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：42-50.

[5]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)教育模式[N].人民日報海外版，2013-6-14.

[6]殷丙山等.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，（5）.

[7]楊竹筠，鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版，2014，（2）：9-12.

[8]趙磊磊，趙可云，胡凡剛.我國MOOC領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）：12-18.

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