侯寶娟

摘 要： 高中化學主要是以實驗為基礎的學科，是高中化學教學的重要內(nèi)容，也是提高學生化學實踐能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。通過化學實驗，學生會積極開動大腦，深入研究化學實驗，并且迸發(fā)出創(chuàng)新思維，更好地掌握化學基本原理和技能。如何提高高中化學實驗教學有效性是當前高中化學教師的重要任務。本文介紹了幾種提高高中化學實驗教學的有效策略，希望為廣大化學教師提供一些參考。

關鍵詞： 高中化學 實驗教學 教學策略

化學屬于一門基礎自然科學，高中化學教學的主要內(nèi)容就是化學實驗教學，在高中化學中有很多化學實驗或者演示實驗，通過這些化學實驗現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的大腦處于一種極為亢奮的狀態(tài)，這樣更加有利于發(fā)展學生的思維，使學生更好地掌握化學知識。在化學實驗過程中，高中化學教師可以設計一系列相關問題，“由淺入深”地向?qū)W生提問，引導學生思考。當然教師在整個過程中可以進行適當點撥、指導，這樣可以幫助學生更加深入、全面地認識事物的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，更好地掌握知識，這對于學生的發(fā)展極為重要。而且，近年來高考試題中化學實驗相關的題目越來越多，提高學生的化學實驗能力，對于學生取得良好的成績更有利，更加有必要進一步提高高中化學實驗教學有效性。

1.將化學實驗更加生活化

化學學科和人們的日常生活是息息相關的，教師在化學實驗過程中可以盡可能利用生活中比較常見的一些事物進行實驗，使化學實驗更加生活化，這樣更有利于激發(fā)學生的參與興趣。比如，在制備“CO■”氣體的過程中，不用鹽酸、碳酸鈣等材料，可以讓學生買一瓶蘇打水，搖勻后即可獲得CO■。在進行“指示劑變色”的實驗時，教師可以讓學生自己在家用蘿卜汁和醋進行實驗。進行“酸堿反應”的實驗時，教師可以買檸檬和烤粉。用家里的筷子替代玻璃棒，用杯子代替燒杯。這些生活化實驗不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，而且有利于提高學生的實際動手操作能力，這對于學生的設計能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有極其重要的作用。

2.實現(xiàn)化學實驗的微型化

如果在學生分組實驗中實施微型實驗，就可以達到很好的教學效果。學生利用自制儀器親自動手實驗，不僅有利于鍛煉實際動手能力，而且有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，大大提高參與積極性。教師應該根據(jù)當前學校的儀器、設備現(xiàn)狀進行實驗教學，可以充分利用日常生活中的廢料、材料等進行實驗教學，也可以采用化學藥物進行替代實驗。比如，碳酸鈣可以采用雞蛋或者貝殼代替，用廢棄的小瓶子作為反應容器。

在化學實驗教學過程中，教師應該提前做好相關準備工作，明確實驗目的、實驗原理與實驗步驟等，認真做好每一個演示實驗，學生會注意觀察每一個化學實驗的細節(jié)。因為大多數(shù)化學實驗題考查的是細節(jié)和實驗現(xiàn)象，比如吸熱反應、放熱反應、顏色變化和是否有沉淀產(chǎn)生等。

3.轉(zhuǎn)變以往的化學教學思路，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

對于高中化學實驗教學而言，最主要的教學目標是使學生掌握基本的實驗方法和基本技能，強調(diào)對學生化學思維的培養(yǎng)和鍛煉。高中化學教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學教學模式，不斷豐富教學方法，積極創(chuàng)設各種新的實驗教學情境。高中化學教師應該根據(jù)學生的個體差異實施分層教學，盡可能滿足學生的多樣化學習需求，不斷提高學生的化學實驗技能。比如，教師可以采用實驗—探究、實驗—歸納、實驗—訓練和實驗—應用等多種教學方式，教師在實際教學過程中可以根據(jù)班級學生的實際情況靈活采用不同的教學方式。高中化學實驗教學過程中，教師應該引導學生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動狀態(tài)，讓學生能夠積極、主動地操作實驗，可以適當拓展化學實驗內(nèi)容。其次，教師應該聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗設計化學實驗，比如“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”和“鮮果中維生素C的還原性”等生活化實驗，使學生將化學實驗和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，也可以提高學生的知識應用能力。

4.積極創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的化學探究欲望

目前，很多高中生由于傳統(tǒng)教學觀念的深刻影響，在學習過程中形成了惰性思維，對教師的依賴性比較強，很少自己主動思考，自主學習能力和自主探究能力較差。為此，高中化學教師在實際教學過程中應該重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容多創(chuàng)設趣味性問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生的化學實驗意識，有效激發(fā)學生的探究欲望。比如，進行“次氯酸的漂白性”的探究實驗時，教師可以提問：“假如氯氣可以和水發(fā)生反應，按照質(zhì)量守恒定律，猜想反應后可能會產(chǎn)生哪些新粒子？并且要求設計相關的驗證實驗？”很多學生都非常有興趣探究新粒子的產(chǎn)生問題，動手參與的積極性較高。

綜上所述，化學實驗教學作為高中化學教學的重要內(nèi)容對于學生創(chuàng)新能力、實踐能力、設計能力的培養(yǎng)極為重要，高中化學教師應該充分重視化學實驗教學，采用多種多樣的教學方法調(diào)動學生的實驗參與積極性，鼓勵學生自主探究，提高學生的化學實驗能力。

參考文獻：

[1]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]紀露希.高中化學學習中錯題反思策略的研究[D].蘇州大學，2010.